[基于新建本科高校应用型金融人才应会能力训导的路径构建]高校

基于新建本科高校应用型金融人才应会能力训导的路径构建

一、新建本科高校应用型金融人才应会能力架构 应用型金融人才应会能力主要包括具有从事金融业的 用得上专业知识、上手快的实践能力和跟得紧的拓展技能。

就其架构而言，内部结构包含行业认知能力系统、职场适应 能力系统和学习创新能力系统等。

1.行业认知能力系统。①行业静态认知能力：了解金融 历史、掌握金融规律、懂得金融规则；
②行业动态认知能力：
了解金融发展动态、关注金融风险动向。

2.职场适应能力系统。①就业创业能力：就业创业意识、 就业能力提升与创业流程把握；
②岗位调适能力：金融市场 变化应对、语言表达及公关礼仪；
③挫折应对能力：冷静处 置职业挫折、意志坚定坚毅；
④团队协作能力：团队成员间 交流思想、协调互动。⑤业务技术能力：运用金融工具资源开展相关金融服务。

3.学习创新能力系统。①继续学习能力：自学新知识、 接受新观念、运用新方法；
②业务创新能力：具备创造思维、 具有业务拓展能力。

二、新建本科高校应用型金融人才应会能力训导的教 学模式选择 1.金融业务项目拓展教学模式。当前应用型金融人才培 养同质化趋势明显，背离行业要求，脱离岗位实际，学生实 践能力和创新能力较差。金融业务项目拓展教学有别于传统 教学模式，其环节包括根据业务范围和岗位调研制定项目列 表，将项目内容转化为教学内容，确定业务项目课程，制定 专业课程体系等四个方面。业务项目拓展教学以工作岗位技 能为基础，注重金融理论和行业实践的有机结合，激发学生 的学习兴趣和创新能力，培养学生独立与合作完成业务工作 的能力，便于有效评价教学目标的达到，突破了传统教学模 式的局限，为应用型金融人才培养提供了一条新的途径。金 融业务项目拓展教学广泛运用于金融实习实训过程之中。学 生到银行实习实训之前，要对实习实训岗位和业务范围有充 分的调研和了解，对岗位工作流程和具体要求有初步的认识 和掌握。如学生到某银行大堂经理岗位进行实习，那么大堂 经理业务可列为项目教学课程，基本礼仪、银行用语、业务 讲解、流程导引、理财咨询等纳入了项目拓展教学的重要内 容。学生能把课本理论内容和银行业务实践有机结合，达到项目拓展教学目的，学生接受金融知识、训导金融业务更直 接、更直观、更管用。

2.金融案例分析教学模式。金融案例分析教学是金融学 专业课程讲授的重要手段，通过对各类典型金融案例的讲解 与分析，促使学生加深对金融基础知识、专业理论的理解， 切身体会金融理论与金融实践的契合，有利于培养学生独立 分析、应对、解决各种错综复杂金融问题的能力。在金融案 例分析教学中，教师首先要选择合适的案例，使之适应于金 融专业教学的内容和目的，案例既要具有典型性，又要具有 时代性。其次要组织统筹好案例教学实际过程。在展示案例 的同时，要向学生提供基本案例分析方法指引，引导学生进 行讨论、比较、分析和决策。要将学生分成若干小组，让各 小组了解金融案例相关信息，开展谈论和交换，提出看法和 观点，形成案例分析报告。鼓励小组间开展互相提问、答疑 讨论，进一步修改和完善案例分析报告。最后要对各小组的 案例分析报告进行合理评价，既要肯定其长处，又要指出其 不足，要引导学生全面客观认识、剖析金融案例。金融案例 分析教学是动态开放式教学方式，它不仅能提高学生对金融 实例的分析判断和逻辑推理能力，还能增强学生开展集体活 动的团队协作和协调互动能力。

3.金融实务模拟教学模式。金融实务模拟教学模式是在 教师指导下，学生在模拟的工作岗位上扮演特定的职业角色， 运用真实或模拟的资料、数据，实际操作相关业务的教学方式方法。这一教学模式核心思想是强调理论与实践的衔接， 从学生的应会能力本位出发，强化学生实际操作能力，整个 教学过程固化为学校“小课堂”与社会“大课堂”相贯通的 桥梁。运用模拟教学场景、确定模拟职业角色、编制模拟教 学内容、演示模拟教学软件，达到训练提高学生应会能力是 金融实务模拟教学模式的重要组成部分。实验银行、实验证 券公司、实验保险公司、证券投资分析室、模拟典当行、理 财中心等是重要的模拟教学场所，模拟职业角色必须依托模 拟教学场所及工作岗位来确定，切忌过多过滥；
模拟教学内 容必须以模拟教学场所为场景、以模拟职业角色为载体、以 金融专业核心课程教学为依据、以模拟教学软件为平台，实 施全过程的教师模拟演示和学生专项探究，使学生亲自动手 操作、动脑思考，参加全过程仿真训练，达到模拟操作金融 实务的能力和水平，实现课堂教学与业务仿真的对接。金融 实务模拟教学模式克服了银行业有限接受学生实习实训的 局限，让学生以多种特定的职业角色在全方位仿真的工作岗 位上开展金融实务训练，熟悉了金融业务相关流程，增强了 职场适应能力。

4.金融问题探究教学模式。金融问题探究教学模式是教 师遵循学生的认知规律，结合现实金融热点和难点问题创设 问题情境，是将教学内容与现实问题相渗透，引导学生发现 问题、分析问题和解决问题，从而掌握知识、形成能力和养 成心理品质的教学方式方法。这一教学模式能有效帮助学生克服被动学习、死记硬背、机械训练的不良状况，着力提高 学生学习的自主性、能动性和创造性。在开展金融问题探究 教学过程中，教师首先要根据现实金融热点和难点科学合理 地设计金融专题及问题，从普众性金融现象到专业性金融问 题，设计要从易到难、层次分明，符合学生认知规律。金融 问题设计既要具有实用性、针对性和综合性，又要具有开放 性、扩展性和启发性。要利用视频、文字、图片等资料创设 出良好的问题情境，水到渠成地提出问题。通过引导，让学 生独立思考和分析问题，采取小组讨论、课堂辩论等形式， 解除疑惑、明辨是非。

国务院批准建立温州市金融综合改革实验区，是一个典 型的金融问题探究教学实例。该区的设立主旨是开展金融综 合改革，切实解决温州经济发展存在的突出问题，引导民间 融资规范发展，提升金融服务实体经济的能力。就此开展金 融问题探究教学时，可在地方金融组织体系、金融服务体系、 民间资本市场体系、金融风险防范体系等方面开展问题探究 式教学。通过金融问题探究教学，让学生认识到温州市金融 综合改革实验不仅对温州的健康发展至关重要，而且对全国 的金融改革和经济发展具有重要的探索意义。这在一定程度 上培养了学生的学习探索能力和创新思维能力。

参考文献：
[1]刘桂梅，等.本科院校金融学专业人才培养模式创新 探索[J].惠州学院学报（社会科学版），2011，（4）：106-109.[2]张莹，等.浅析高校金融教学改革[J].经营管理者， 2010，（19）. [3]谢伟杰.本科金融专业人才培养模式初探[J].企业 技术开发，2010，（17）. 基金项目：铜陵学院教学研究项目：应用型金融学专业 人才应会能力培养的运行机制研究（JY0802005）