基于学生主体初中语文阅读教学立身的策略 初中语文阅读教学方法

基于学生主体初中语文阅读教学立身的策略

一、在自选自读中培本固元 【案例一】同学们，下周我们将学习一些优美的写景散 文，朱自清的《荷塘月色》和峻青的《海滨仲夏夜》请先自 主阅读，另外，再找一篇你喜欢的优美的写景散文或景色描 写的段落，按照阅读手册中“阅读指南”完成阅读任务，尤 其需要结合自己的理解，把体会较深刻的感悟写下来。

——苏教版七年级（上）散文教学前的阅读要求 “自选自读”，顾名思义，就是在新课教授之前自主选 择文本进行阅读的过程，这与我们经常说的预习有根本性的 区别。课前预习往往从课文本身出发，带有针对性，以熟悉 课文内容、初步整体感知课文为目的。这样学生虽然整体感 知了课文内容，却破坏了课文的神秘性和新鲜感，一些“先 入为主”的印象渗透到课文理解中，更容易给学生带来误解，不利于课堂教学的有效展开。

我们在语文课堂教学之前，先由教师选择一些与课文同 一主题的资料，发动学生寻找一些自己喜欢的同主题的资料 作为补充，构成一定量的基础性阅读文本，再按照“阅读指 南”的要求广泛阅读。我们认为学生在进入课堂时，本身就 不是“一张白纸”，他们都带着自己的经验来学习当前的知 识与技能，而学生已有的经验是有差别的。“自选自读”进 一步丰富了不同层次学生的认知基础，使每一个学生对这一 主题有自己独特的体会和感受，既可以与课文学习内容形成 呼应共鸣，又可以引出差异比较。

——《春之怀古》阅读教学导读要求 正如中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长苏 立康教授所说：“语文课堂要有语文教学的味道，不能没有 读书声。”每一个学生都是一个独立的发展个体，当他在朗 读课文时，必然带着自己的经验，凭借自己的感受，在课文 的情景中，感知内容，品味语言，吸收营养，体会内涵。“书 读百遍，其义自现”说的就是这个道理。一篇文章读熟了， 读透了，教师只要帮助梳理思路和结构就行了。相反，一些 教师对一篇文章下一番功夫讲了半天，学生还不一定领情， 不一定懂。因此，语文教学的第一步一定要让学生动起来， 读起来。

一般来说，学生对于文本的阅读理解是不受限制的，可 以多角度全方位地认知，是一种松散的自由的学习状态。但课堂教学受到时空的约束和限制，因此，学生在课文的阅读 中需要通过更明确的任务加以规范、驱动和疏导，让文本阅 读上升为任务明确，在教师指导下有计划、有步骤、有成果、 有评价，能长期持续发展的学生研究活动，避免“为阅读而 阅读”的单一低效的阅读形式。

预设一些导读要求，不仅有利于教师在学生的回答中了 解学情，也有利于学生比较全面地理解文意，对自己原有的 认知和观点完成提升和再认识。教师的提问、追问可以及时 修正学生的认识，激发学生思维的碰撞，还可以生成课堂新 问题，引发课堂新热点。

三、在互助思辨中拓展提升 （组长负责分工，并主持讨论活动→组内交流→代表发 言） 学生一：柳宗元被潭水清脆的声音所吸引，又费了一番 功夫才见到小潭。潭水清澈，环境优美，鱼儿欢游，给他带 来愉悦的感受……后来，静下来，喜悦的心情也就消散了。

学生二：清幽的环境容易让人触景生情，乐和忧都是环 境激发出来的。

学生三：境由心生。这种心情，尤其这种忧应该与他当 时的遭遇有关。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平， 再好的山水也难让他开心快乐。

——苏教版八年级（上）《小石潭记》课堂教学实录 在日常教学中，深入阅读是课堂教学的主要任务之一。我们把课堂交给学生讨论思辨和交流展示，采用组长负责制， 要求每一位组员都有分工，对于讨论中发现的问题和教师预 设的问题，很大一部分都可以利用学生知识与技能上的差异， 通过“自助式”和同伴互助式的方法寻求解决。另外，课前 “自选自读”的认知、观点在这里就有了检验和运用的机会， 例子中古诗《江雪》的引用就很好地印证了初读的有效积累。

总之，初中语文阅读教学需要让教学过程有一定复杂性， 立足学生的认知规律，从文本出发，在任务驱动下，充分利 用互助合作的形式，促使教学方式的更新、发展，让学生的 个性在课堂上得到充分张扬，让我们的课堂保持鲜活的灵气、 现代的意识、发展的潜力。