微课在小学语文教学中的运用 [游戏运用教学小学语文论文]

游戏运用教学小学语文论文

游戏活动多种多样，其中有的能够活动全身，有的是局部运 动。这些游戏活动能够使得儿童的各种身体器官得到有效的 活动，从而有效地促进他们的骨骼和肌肉的生长，有利于促 进他们身体的整合性发展。

游戏能够帮助儿童的认知能力得到有效发展。儿童对身 周所处环境的理解以及对环境的影响的需要都是通过他们 的好奇心来体现出来的。而游戏则可以很好的满足儿童的认 知发展的需要。在游戏的过程中儿童通过各种各样的探索、 操作等活动，根据自己的兴趣与想象力来对周围的人或者事 物进行模仿。心理学的研究表明，游戏对儿童的思维能力的 加强和问题解决能力都有着十分重要的帮助。

游戏能够促进儿童的社会性发展。人本主义心理学家马 斯洛认为，当儿童生理和安全的需要得到满足时，就会对归 属感有很强的渴望，他们希望成为一个团体中的一员，希望 能够在团体中与他人建立起深厚的感情。在进行游戏的过程 中，儿童能够学会从他人的角度来思考和解决问题，能够促 进他们的“去中心化”，有效的提高他们的社会化发展水平。

二、运用游戏进行教学所应该遵循的原则 在小学语文教学中要遵循以下原则。

（一）将趣味与知识进行有机结合的原则语文是学生需要学习的最重要的基础学科之一，在小学 阶段的语文教学中承担着大量字词识记任务，体现出了很强 的工具性。游戏本身具有趣味性，游戏的趣味性可以调节工 具性学习内容所带来的枯燥乏味，激发出小学生的学习积极 性，让他们更加积极主动的学习。然而游戏本身的娱乐性， 如果不注意控制就很容易使游戏教学偏离其本身的教学目 标，让孩子们长时间的处于教学内容外的亢奋状态，不能够 “回到”课堂之上，影响教学效果。因此，在小学语文教学 中运用游戏进行教学时，必须要对语文学习的知识性和游戏 本身的游戏性之间的矛盾进行化解，既要能够使得趣味性为 教学所用，又必须要激发出小学生学习语文的兴趣与热情。

（二）教师的引导与学生主体进行结合的原则 在学习的过程中，学生应该作为学习的主体。然而学生 之间是存在着差异的，因此，想要“一碗水端平”对所有学 生的采用同一种教学方法是不现实的。在教学的过程中，教 师要充分的发挥自己的引导作用，为学生创设良好的自主学 习环境，重视学生之间的个体差异。在运用游戏进行教学的 过程中，要尽可能的将学习的主动权交给学生，激发学生去 主动的问、读、讲、做，充分的发挥他们的主动性与创造性。

小学生活泼好动，很容易在游戏的过程中不顾教师的引导， 从而使得课堂出现混乱的局面，影响到教学效果，因此在尊 重学生的差异性的同时，还必须要注意教师自身的引导作用， 只有这样才能够让游戏在语文教学中正确的应用，并能够发挥正确的作用。

三、游戏在小学语文教学中的应用 （一）游戏在识字教学中的应用 众所周知，识字写字是阅读和写作的基础，是小学低年 级语文教学的重要内容。在新课标中要求让学生“喜欢学习 汉字，有主动识字的愿望”。但事实上，对于小学生来说， 他们好奇心强，但是却缺乏足够的自学意识，自学识记意识 不强，所以低年级的识字教学是一项任务繁重但又较为枯燥 的工作。在识字教学的过程中运用游戏教学可以让课堂的识 字教学变得不枯燥乏味。在巩固识字时，结合当天所学内容， 分别采取“猜字”或“送卡片”的游戏。电视娱乐节目中有 一些比较有趣的游戏能够运用到识字教学中来，例如一个人 通过肢体表演让另一个人猜字或词的“猜字”游戏。这个游 戏能够运用的范围很广，不仅能够加深学生们对字、词的理 解，同时还能够让他们的身体能够得到活动。效果较好的识 记形声字的游戏，让学生不仅能区分一些容易弄混的读音相 似、字形相似，但字义不同的形声字。自制一张生字卡，如：
中。再备一些偏旁的卡片，如：“氵、冫、钅”等等。学生 手里握有学过的自制汉字卡。指名一名学生拿“中”字卡， 选部分同学拿“偏旁卡”。其余同学看到“中”字卡后，立 刻从自己的自制卡里找出形近字，如：钟。找到后，拿起卡 来读一读，读对了全班跟读，然后找到卡的同学要说说，为 什么“钟”要加“钅”，也可以给“钟”组个词语。说对了，就换这个同学来拿“钅”的卡片，接着玩下一轮。通过这个 游戏，不但能让小学生在快乐的游戏中轻松地掌握一批具有 规律的汉字，还能够增加他们的词汇量以及与他人的沟通能 力。利用游戏教学可以让学们轻轻松松的就掌握好字词，还 可以让原本枯燥的课堂变得更加的生动，同时激发他们的识 字兴趣。

（二）游戏在阅读教学中的应用 阅读教学是学生在教师的指导下，通过阅读实践获得阅 读能力的教学活动。它不仅担负着培养学生阅读能力和良好 阅读习惯的任务，而且担负着训练学生思维，促进智力发展 的重任。因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。

在阅读教学中运用一些适当的游戏活动来激发学生学 习的兴趣，调节课堂气氛，拓展语言训练，调动学生创新思 维，是一个简单可行的好方法。如在教学《乌鸦喝水》这一 课时，同学们对“乌鸦很渴，却又为何一颗一颗地放石子” 产生了争论。于是我拿出事先准备好的细颈瓶、石子，请一 位同学戴上了乌鸦的头饰上台做一做。台上的同学认真地做 着，台下的同学一目了然。台下的学生们发现如果什么都不 做“乌鸦”就直接喝水，是喝不到水的。于是就有同学问：
“既然必须要放石子了，那为什么要一颗一颗的放小石子 呢？这样多慢啊。”这时同学们已经在思考了。于是台上的 “乌鸦”同学就选较大的石子往瓶里放，事实告诉同学们太 大的石子是放不进去的，只有合适的石子才能够放到瓶里面。原来凭空想象的争议，通过游戏的形式，学生只需动动手就 解决了。而且通过游戏，学生的思维能力得到了发展，把知 识与动手操作，与实际生活紧密联系，对课文的理解必然牢 固，很好地完成了教学任务。

（三）游戏在作文教学中的应用 作文教学在小学语文教学中十分重要，也是学生们的一 个难点。将游戏运用在作文教学中，能够帮助学生进行更加 深刻的理解，有助于他们写出更好的作文。例如作文课开始 时利用游戏导入。如在以“同舟共济”为题进行作文时，可 以先让学生们做一个游戏，游戏中将学生们分为两个组，单 脚站在报纸上，他们自己出题目让对方回答，哪个组回答不 正确就将报纸进行折叠，直到报纸不能够折叠为止。游戏结 束后让学生们思考：“在这个游戏中，对哪个环节有更深刻 的印象？注意到了什么？体会到了什么？”然后在让学生们 进行写作。这个游戏中教师只是为学生们创造一个环境，中 间的提问与回答都是学生们自己完成，在游戏的最后教师在 进行适当的点播。这样即重视了学生的个体差异，又能够让 学生又更深刻的体会。

四、结语 总之，我们要在小学语文教学中有效地利用游戏。我们 应该将小学语文课堂走进游戏化作为我们所追求的目标，只 要我们在这个方面更多地加以关注与选择，运用与综合，这 样的游戏化的语文教学就一定能迎来灿烂美好的明天。