[数控加工实习教学法论文]

数控加工实习教学法论文

2任务驱动教学法在数控加工实习教学中的应用 2.1完善实训基地建设 一是加强传统金工实习车间建设。学生在进入数控车间 之前，应该扎实提高自身的车削、铣削、钻削、镗削等切削 加工技术，将传统金属切削加工理论与实践操作结合起来， 从而促使学生在规定的实习课时内完成对普通车床、普通铣 床等相应工种的金工实习，提高其技能水平。在金工实习过 程中，教师应该将机械制造知识与技能划分成若干个不同难 度的小任务，让学生能准确把握刃磨与安装、工件的定位与 装夹等，促使学生成为一名合格的数控加工人员。因此，传 统金工实习车间建设是推动学生进行有效实习的基础与条 件。二是加强数控实习车间建设。一方面，学校应该根据自身实力及专业发展需求，引进一大批最新的数控设备，以保 证数控机床所使用的设备与企业发展接轨，从而满足学生的 学习需求。另一方面，学校应该淘汰一大批老、旧设备，更 新数控系统，通过数控模拟教学软件弥补设备不足、系统更 新缓慢等缺陷，从而为学生提供良好的数控实习条件。

2.2进行模块化教学 一是普通机床操作模块，即在学习完专业理论知识之后， 教师应该安排一定量的课时，让学生参与普通机床操作，掌 握各种刀具刃磨、加工切削用量、零件加工等具体技能，以 保障数控加工顺利进行；
二是数控仿真模拟操作模块，即利 用网络系统和软件进行合理的编程练习和模拟操练，让学生 熟悉数控机床的具体操作和技能；
三是数控机床操作模块， 即以刀的操作为教学的中心，科学安排教育教学内容，实行 分组轮换操作，以明确学生的操作步骤，提高其操作能力。

2.3加强任务设计与分析 与知识学习相比，技能学习更具有指向性，意味着学生 每次学习的技能只能集中于某一个方面，并不能同时兼顾所 有技能的学习，因此，实习教师应该将数控加工的实习内容 划分成不同的项目，并对每个项目按照总任务-子任务的顺 序进行区分，让学生正确分析每项任务，从而将教与学的内 容化整为零，降低操作的难度，最大限度地提高学生的数控 技能。例如，在进行数控加工教学之前，教师可以根据学生 普遍存在基点与节点计算能力较差的情况，将CAD绘图功能练习、CAD尺寸标注练习作为学生学习的主要任务，让学生 对CAD、CAM、CAXA等软件进行学习，从而提高学生的手工编 程能力。

2.4开展自主协作学习 一方面，教师应该主动提高自身能力，既熟悉企业的工 艺流程，又具备扎实的数控加工工艺理论，以双师型教师的 姿态指导学生，让学生在数控加工实习的过程中，不断挖掘 每项工艺背后的理论基础，从而促使每个学生将数控加工理 论与实践结合起来，构建其完整的数控加工知识体系。例如， 我们既要让学生切身体会普通机床和数控机床，也要让学生 在使用这些设备的过程中，思考每一项操作所应遵循的原则， 只有这样，学生的操作技能与理论基础才能相辅相成。另一 方面，教师还应该积极发挥学生的主观能动性，让所有学生 参与实习的全过程，并且在具体的教学情景中形成合作学习、 探究学习的习惯。第一步，教师可以让每个学生独立完成零 件加工，熟悉手工编程，让每个学生了解数控加工的基本流 程；
第二步，教师应该让学生参与更加复杂的数控加工，将 实习学生分成若干个小组，促使每个小组在合作的情况下完 成具体任务，从而增强教学的灵活性与实践性，缩减教师直 接讲的时间。

2.5进行合理的交流评价 一是完善任务驱动教学法的每一个步骤，将任务驱动、 教师主导与学生主体结合起来，促使学生在完成任务的过程中提升自身技能。以数控车工工艺实习为例，我们可以将任 务驱动教学法影响下的数控加工实习教学具体为向学生布 置实习任务、读图与识图、制定计划、制定加工方案与工序、 进行零件加工、检查加工质量、教师检查验收与师生交流评 价。在整个教学过程中，教师都应该严格按照学生自主完成 每项任务的原则，区分数控加工工艺的理论教学与实习教学， 从而提高教学效率与教学水平。

二是数控加工实习教学应该充分重视学生互评与教师 评价，最大限度地发现教育教学中的主要问题。通过合作学 习，学生与学生之间开始相互了解，长期的交流与合作也使 他们更加了解彼此，因此，我们需要让学生进行互评，分析 各自操作过程中的得与失。另外，教师还应该根据学生的理 论掌握程度、合作效率、实习态度与具体操作技能做出合理 评价，以不断提高学生的操作技能。

任务驱动教学法要求数控加工实习教学以任务驱动为 核心，充分调动学生的积极性与主动性，从而推动数控加工 实习教学进行改革，并不断完善教师教与学生学的关系。因 此，我们应该转变教学理念，以任务驱动教学法为基础，结 合学生的实际需求，不断完善数控加工实习教学。