幼儿园户外区域活动问题及对策_幼儿园区域活动问题与对策

幼儿园户外区域活动问题及对策

关键词：户外区域活动；
问题；
对策 1幼儿园户外区域活动存在的问题 幼儿园的活动空间、设施、活动材料和常规要求能够促 进幼儿主动进行探究，也有利于幼儿间的交往。但是大多数 幼儿园的户外活动区域正是在这几个方面达不到要求，阻碍 了幼儿园户外区域活动的有效开展。

1.1户外区域活动场地不足 随着建筑用地成本的增加，许多幼儿园通过缩小户外活 动场地的面积来节约经费，所以大多数幼儿园的户外活动场 地不能满足幼儿进行户外区域活动的需求。在这仅有的空间 里，经常会造成人满为患的情况。有研究表明，在一定面积 的游戏场地中，儿童数量的增加会导致攻击性行为发生的数 量增加，所以狭小的活动场地对幼儿进行户外区域活动是非 常不利的。[3]另一方面，因为场地有限，教师为了防止幼儿之间的攻击性行为，就会减少幼儿园内的集体活动，班级 与班级之间的交流减少，幼儿之间的混龄交往会受到影响。

而混龄交往对幼儿之间的交流合作非常重要，幼儿是通过同 伴之间的信息交换来达到学习的目的，大年龄的幼儿会关心 照顾小年龄的幼儿，有经验的会指导没经验的，这也为幼儿 提供了一个宽松、自由的学习环境。户外区域活动场地不足 还会影响户外区域活动的开展，限制户外区域活动的类型， 给户外区域活动造成阻碍。

1.2户外区域活动材料投放不合理 现在，大多数幼儿园都会引进组合滑梯等大型活动器械， 颜色鲜艳，非常吸引家长和孩子的眼球。但是，大多数幼儿 园的户外活动材料却仅限于这些大型活动器械，活动材料单 一，孩子们没有其他的活动材料，便会聚集在一个地方，造 成安全隐患。而且，大型活动器械固定难以移动和变化，更 换频率较低，容易让幼儿失去新鲜感、失去兴趣，幼儿的参 与度会降低，同时大型活动器械也难以满足幼儿的探索、建 构的需要。当然，也有些幼儿园除了这些大型设备，也会设 置其他活动区域，但是情况却不容乐观。有的区域投放的材 料过于简单，没有层次性，造成幼儿反复僵化的练习，不能 引发幼儿的联想和探索。有的区域的活动材料形同虚设，不 能达到很好的教育效果，如自然区的植物缺少变化，可供观 察性较弱；
而在养殖区中，并没有饲养任何动物。

1.3户外区域活动时间不充分在《幼儿园工作规程》中规定幼儿户外活动时间每天不 得少于两小时。但是有很多幼儿园户外活动时间受到了束缚。

第一，户外活动空间较小，会导致班级之间难以协调时间， 就会因此限制幼儿的户外活动；
第二，教师对户外区域活动 缺乏认同感，她们认为户外的区域活动只对锻炼幼儿的大肌 肉运动有帮助，而室内的区域活动不仅能促进大肌肉的发展， 还能培养幼儿的建构、探索等能力的发展，室内区域活动不 仅能涵盖户外区域活动达到的效果，甚至有户外区域活动达 不到的效果；
第三，大多数教师认为户外区域活动中幼儿活 动分散，难以管理容易造成安全隐患。

2办好幼儿园户外区域活动的对策 幼儿园的户外区域活动要求我们为幼儿提供一个安全、 丰富、开放的环境，使幼儿得到充分的活动和良好的发展。

针对以上这些问题，为了给幼儿提供一个高效的户外区域活 动，提出了相应的对策。

2.1保证户外区域活动空间并有效利用 首先，有条件的幼儿园应该保证幼儿的户外活动空间并 能使这些空间得到充分的运用。一个完善的户外活动区域， 应该像一幅已经设计好的地图，每一个场地的设置都要经过 精心规划。需要考虑动静、封闭开放、独立与组合的结合， 使幼儿户外活动区域既可以是一个个独立的区域，又是一个 相邻区域之间可以产生互动的整体。而对于一些相对较小的 幼儿园，没有充足的户外活动场地，这就更需要老师能够发挥才智，充分利用现有的空间资源。例如教师可以协调好各 班进行户外活动的时间，还可以为室内活动和室外活动设置 共同的教育目标，将室内区域活动和户外区域活动结合起来， 不仅可以扩大幼儿活动的空间，还可以给幼儿提供多样的选 择，以便进行高效率的活动。

2.2投放适宜的活动材料 为幼儿提供多样的活动材料，可以促使幼儿在操作活动 材料时进行思考，激发幼儿的发散性思维。适当的活动材料 可以避免幼儿产生争抢，还能促进幼儿之间的合作与交流。

同时我们还应该注意活动材料的趣味性，因为趣味性是幼儿 参与活动的主动性与积极性的前提，否则就会大大降低幼儿 参与的积极性与主动性。相对于成品玩具，教师自制的玩具 更可以吸引孩子的注意力，操作也更加多样化，更换频率也 较快，并且家长也可以模仿教师制作玩具，方便幼儿回到家 里以后进行活动。活动材料要有层次性。被称为“跳一跳， 摘个桃”的维果斯基的最近发展区的理论，告诉我们要对幼 儿的现有的知识、经验进行了解，为幼儿提供符合其发展水 平的活动材料，同时教师也应该选择一些对幼儿来说有一定 的难度的活动材料，而且这个难度应该是幼儿可以通过自己 的努力达到的，适当的挑战有利于幼儿经验的提升，培养幼 儿勇于克服困难的意志力。但是如果提供的活动材料太简单 就会造成幼儿机械的重复，太难就会挫伤幼儿学习的自信心 和自我效能感。2.3给予充分的活动时间 要保证户外区域活动的质量，户外区域活动的时间就不 能太少，活动时间过少会打断幼儿的活动，不能尽兴；
但是 时间也不能过长，户外活动时间过长，幼儿就会失去参与的 兴趣，活动效率就会较低，因此充裕的活动时间是必不可少 的。充足而连续的户外活动时间，不仅可以使幼儿呼吸到新 鲜的空气，接受阳光的沐浴，还可以培养幼儿的专注性。时 间上的充分保障，可以让幼儿按照自己的节奏进行活动、使 幼儿得到个性的发展，为幼儿提供更多自由探索、自由学习 的机会。幼儿园不能因为害怕幼儿发生意外，因噎废食，刻 意缩短幼儿户外活动的时间。[4] 3户外区域活动对教师的要求 我们始终提倡教师不应过多地干涉幼儿的活动，同样， 在户外区域活动中也不例外。陈鹤琴曾经说过：“凡是儿童 自己能够做的，应当让他自己做；
凡是儿童自己能够想的， 应当让他自己想；
积极的鼓励胜于消极的制裁。”所以教师 应该尊重幼儿天马行空的想法，允许幼儿在活动过程中犯错， 不应该为了尽快达到自己的教育目标而过多地干涉幼儿的 行为。在安吉的幼儿园中有这样一句话：闭上嘴巴，管住双 手，睁开眼睛，打开耳朵。[5]这就是说教师要少说话、少 干涉、要用心地倾听幼儿的想法、用科学的方法记录幼儿在 活动中的行为，用专业的眼光分析幼儿行为背后的原因。进 行户外区域活动时，教师就是孩子的看护者，要求教师时刻保证孩子的安全。这就要求教师把安全工作放在第一位，经 常检查和维护幼儿活动的场地和活动的材料，加强幼儿的安 全教育，帮助幼儿树立安全意识，不要互相推拉，不要追逐 打闹，教师要为各个区域设置规则并经常提醒幼儿遵守区域 活动的游戏规则，将危险扼杀在萌芽状态。同时，教师应该 通过设置区域活动、观察幼儿的活动情况，不断地提升自己 的知识经验，学会将理论和实践相结合、加强室内和室外区 域活动的联系，为幼儿提供一个自主轻松的活动环境，促进 幼儿的和谐发展。陶行知先生提出了“六大解放”，其中就 有解放儿童的空间，提出不要把儿童禁锢在狭小的教室里面， 变成笼中的小鸟，失去自由、失去快乐，因此我们要尽最大 努力给幼儿提供一个宽敞、丰富、有趣的户外区域活动。

参考文献 [1]范海霞,卢清.对幼儿区域活动中游戏精神的审思 [J].幼儿教育(教育科学),2010(10):23. [2]刘纯.幼儿园户外活动浅论[J].中国校外教 育,2013(4):145. [2]张莅颖,张世锋.英国开展儿童户外游戏的理论与实 践[J].学前教育研究,2010(8):61. [3]梁品逸.幼儿户外体育活动研究现状分析[J].中国 校外教育,2014(10):152. [4]黄慧文.安吉现象给学前教育带来的一些启示[J]. 广西教育,2015(9):8.