[大学英语教学学习者自主问题分析]

大学英语教学学习者自主问题分析

[关键词]大学英语；
学习者自主；
分析 《自主性与外语学习》出版之后，学习者自主学习便受 到更多重视。在我国，自主性学习主要是和传统方式相结合， 共同发展。本研究主要从教育学角度进行探讨，同时结合大 学英语教学实际，不断培养发展学习者的自主性。

1学习者自主的概念 学习者自主概念最早属于教育哲学。有研究者对这些问 题进行定义，但是将这些概念引入外语学习之后有人认为， 学习者自主便是学生学习中对自己负责，要自己对学习中的 各种问题进行决策。这种决策主要是指：自己制定目标，自 己确定学习内容和角度，自己选择学习方式，监控自己的学 习地点时间，评估学习成果。自主学习能力主要包括：批判 性思维的能力、有单独行动的能力、有决策的能力。学生处 在不同阶段其自主性也有不同特征。作为成年人，大学生拥 有自主决策的能力，同时要学会自己负责。因此也有人将学 习者自主能力概括为：有责任心、有明确的学习目标、可以 制定学习计划、能够评估自己的学习、有自我调整学习方式 的能力。同时这些也是构架大学生自主学习的主体。2“学习者自主”问题分析 本文主要选取某大学2016年的两个本科班，共70人作为 研究对象。同时这些学生都是各个专业自愿报名参加的。这 些学生在每科学习中都有不同程度的优势，但是英语学习成 绩普遍较低。但是这些学生学习自主性强，在大学英语课程 中表现较好。

2.1培养目标 这些学生的整体培养目标是综合发展，同时要有较强的 英语能力，成为经济发展中的重要人才。经过大学英语学习 后，学生要拥有扎实的英语基础的同时也要有较强的英语交 际能力，能够掌握科学的英语学习方式，得到持续发展的潜 能。

2.2培养方式 在教学过程中重视学生自学，将学生获得自主学习的能 力放在首位，同时制定好教学大纲以及自我管理措施。在教 学中要重视学生为本，将英语学习放在素质教育框架下，通 过培养学生自主学习能力，实现学生英语水平的提高以及综 合素质的提升。要重视教师主导、学生主体的定位。教师引 导学生制定学习目标以及规划好每个人的学习，通过这种方 式让学生拥有明确的目标，产生努力的动机。

2.3教学多样性 教师使用共用教材，但是鼓励每个学生依据自己的兴趣 和学习水平选择不同的学习内容，可以使用名著也可以使用报刊杂志等等，同时教师要随时为学生提供专业咨询，这种 方式对于提升学生自觉性具有重要帮助。重视课堂上的互动。

在教学中教师和学生之间的交流要多维度进行，同时反馈也 要多个维度及时进行。这种方式对发挥教师主导作用以及学 生主体性都有重要作用，对于培养学生在课堂上的思维以及 主动性都有很好的帮助。

2.4整合综合技能 课堂设计要能够直接反映教学理念，实现教学目标所使 用的方式便是设计者的基本理念。在设计大学英语课堂中， 主要着眼点在于目标、任务、策略、评价这些方面。通过这 些措施，学生可以使用英语获得专业知识，在今后的工作中 也可以用英语与他人进行交流。为了完成这个目标，整体语 言法是较为普遍使用的教学方式。其主要认为学习过程是从 整体到部分，同时认为英语学习也要经历相同的过程，从整 体学习到学习细节的过程，在整个课堂中也要体现出这种规 律。在教学中英语听力和精读变为听写综合读说达到综合发 展，整个学习可以归纳为从输入到吸收再到输出和反馈这个 过程。使用整分技能课程设计的优点为，可以突出语言教学 中的实践性，学生在学习中不是简单被动地接受知识，一定 要主动参与设计整个学习活动，同时可以体现在学习外语过 程中必须经历的输入、吸收和输出。这样便解决了在传统教 学过程中只有输入输出不足的问题，特别是对于英语写作。

将反馈及时评估引入课堂之后教师和学生能够在课堂上及时调整，充分发挥自己的价值。

2.5重点突出学习者自主方式 学习者并不是天生拥有自我管理以及决策的能力，特别 是习惯于传统教学方式的学生，这些学生会比较依赖于教师 的帮助，缺乏自主学习的能力。学生互相批改作业，批改之 后再让教师评阅。也可以成立兴趣小组，通过这种方式展开 各种形式的课外活动。同时也可以对学生的优秀作品装订成 册。提倡教师和学生共同编写教材，通过这种方式提高学生 参与度，学生使用自己编写的教材会更有兴趣。

3学习者自主学习评价策略 自我评估可以促进学习认真对待自己的学习，同时也让 学习者清楚地认识到自己的实力与他人之间的差距。通过评 价，学生能够找到自己学习能力的欠缺环节，从而不断发展 自己的综合能力，让学习者获得动力。学生对自己评价的能 力也是测试他们在学习中展现的自主程度依据。在这个研究 中学者进行的自我评价主要是在预习、课堂、总结、制定计 划和修改计划中。在教学中要引导学生进行自我评估，制定 自己的学习计划，做好周记，了解和认识到学习特点以及教 师在教学中的特征、自己学习的策略。整个学习中，教师要 及时督促，引导学生，制定适合自己的计划。

3.1概念认同评级 在研究过程中对学生进行一次调查，主要了解在整个学 习者自主能力研究中对自己能力的认可以及态度。对调查数据进行权重处理得到平均分值，分析数据之后可以发现，中 国学生对学习者自主概念没有排斥心理，他们没有完全依赖 教师，自己也不愿意灌输式教学。学生内心是比较喜欢自主 学习的，他们也认为知识是自己发现和学习才可以得到的。

同时在调查中发现学生对教师有尊重心理，但也不希望教师 一言堂。在教学中教师要更多地为学生创造机会，让学生展 示自己的能力，获得更多自主学习的机会。学生的学习积极 性、学习动力及任务、意义、形式之间有重要的联系。教师 在课堂设计时一定要意识到学生自己的兴趣。

3.2学习计划评价 制定计划是学生自主学习的重要策略。很多学生认为学 习计划要随着实践进行调整，因此在制定计划过程中一定要 让学生培养自主能力，同时保证计划可以实施。需要注意的 是，计划不可以过大，这样会影响学生信心。在对学习者自 主学习能力和素质教学关系的调查中发现，学生的自主学习 依然有应试教育的影子。从这些方面也可以看出教学改革较 为困难。在培养学习者自主学习能力中有素质教育的成分， 但是并没有完全摆脱应试教育的影响，因此教师一定要认真 思考如何培养自己的学习自主性。

4结语 大学英语教学中学习者自主不是教师一个人的任务，而 是教师和学生共同努力的结果。教师一定要按照教学目标， 培养学生自主意识，最终培养塑造高素质的人才。参考文献 [1]龚茁.“学习者自主”在大学英语口语教学中的四个 问题[J].西南民族大学学报：人文社科版， 2016(S1):280-283. [2]侯斌，沈娟，史月云.基于网络的大学英语教学中的 “学习者自主”问题研究[J].求知导刊，2017(8):19-20. [3]李妍.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J]. 科教文汇，2017(26):171-172.