【浅议学前教育的目的】学前教育目的

浅议学前教育的目的

二、学前教育发展幼儿的自我意识 自我意识是主体对自己及自己与周围事物关系的认识，尤其是对人我 关系的认识。自我意识的强弱直接影响到幼儿的发展。自我意识的发展包括身体 和感觉意识的发展，也包括情绪情感的发展。孩子很早就能照镜子，并开始区分 自己与别人，但很多3岁幼儿对身体各部分关系的理解还很肤浅。

对自己的外部形象的认识是值得注意的。有研究表明，外表吸引人的 幼儿和其貌不扬的幼儿相比，前者被认为更富于自信和独立性，而后者则被认为 有更多的非社会性行为。即使3岁的孩子，在选择图片时也更倾向于选择漂亮的 幼儿。漂亮的幼儿更招人喜欢，容易与他人建立起良好关系;不漂亮的孩子往往 受人忽视。这些又反过来影响着幼儿自我意识的发展。

对年龄的意识，在幼儿身上也是较有趣的。理解身体随年龄变化这一 点对幼儿来说是较困难的，甚至那些已经有了婴儿小弟弟(小妹妹)，并知道小婴 儿也会长得和自己一样大的幼儿，仍难理解妈妈和教师从前也是小孩子。幼儿对 生命、生长、死亡等概念的理解是逐渐产生的，他们试图用简单的办法来处理这类复杂问题，例如，把静息和死亡联系在一起，因而变得害怕睡觉等。

关于性别意识，许多4-5岁幼儿仍然不能完全知道性别的恒常性。2-3 岁的孩子倾向于把积极方面(如外表漂亮)归于女孩，而把消极方面(如自私、好战) 归于男孩。一旦儿童确定了自己的性别，他们会很快学习成人期望的行为和性别 角色。

幼儿生活在人与人的关系中，不可避免地会与别人相处、受到他人评 价等，因而会产生一定的情绪情感。幼儿的情感体验也是其自我意识发展的重要 方面。长期以来，由于受皮亚杰观点的影响，我们一直认为幼儿是自我中心的， 难以从别人角度考虑问题。但近年来有研究表明，3-4岁幼儿已经显示出对成人 或同伴的理解和同情，即使经常捣乱的孩子，当看到老师难过时也会主动安静下 来;5岁幼儿，还能设身处地地为别人着想。发展幼儿自我意识，是学前教育的重 要任务之一。

三、学前教育对于人的认知发展的重要性 学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力 的发展中具有十分重要的奠基性作用。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、 想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。

处于学前期的儿童虽然发展变化迅速，具有巨大的学习潜力，但是这 种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。要将这种发展的可能性 变为现实性，需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境，尤其是良好的教育影响。

已有研究证明，早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境 刺激和适宜的学前教育的缺乏，会造成儿童认知方面的落后;而为儿童提供丰富 的感性经验并给以积极的引导、帮助和教育，则能够促进其认知的发展。另一方 面，学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习 惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。而不适 宜的学前教育如单纯对儿童进行机械的学业知识和技能的训练，不但会损害儿童 的学习兴趣、学习积极性和内在的学习动机，降低其自我效能感，而且会使儿童 逐渐丧失独立思考的能力和创新精神，从而对儿童的认知发展产生长远的消极影 响。

近年来中国关于孤儿院儿童与正常家庭中成长儿童的比较研究则进 一步表明，如果在婴幼儿时期缺少了恰当的抚育与学习机会，将会使儿童的智力发展受到压抑、迟滞。研究发现，在孤儿院的单调环境中成长的婴儿，与生活在 一般正常家庭环境中的婴儿相比，不仅情绪行为表现异常，而且智力发展水平低 下。此后，研究者将这些婴儿分成两组，第一组迁居到丰富多彩的正常环境中， 并有成人很好的照顾和引导;而第二组仍处在孤儿院单调的环境中。一年后，这 两组儿童的智力水平出现了明显的差异：第一组儿童的智力远远高于第二组;随 着在不同环境和教育影响中生活时间的延长，两组儿童智力发展的差异愈加显著。

总之，学前教育是人的个体发展的重要阶段，科学的有计划的高水平 的学前教育必将对受教育者产生积极深远的影响，为受教育者的人生发展奠定终 生受用的基础;而失败的学前教育也将对受教育者的一生产生消极、难以弥补的 影响。