中职高职_构建中职与高职相互衔接的政策导向

构建中职与高职相互衔接的政策导向

二、中高职教育衔接模式 (一）世界各国主要的三种模式 一是梯次衔接。中高职教育作为现代职业教育体系中两个相邻的教育层次， 依照文化基础知识、专业知识、技能水平，是由低到高的两个阶梯。在此种模式 中，作为低阶梯的中职教育，应是高职教育的预备教育；
作为高阶梯的高职教育， 应是中职教育的延伸教育。目前世界不少国家和地区采用这种衔接方式。

二是螺旋衔接。在此种模式中，从低到高每一次晋级，除了需要低一层次 的学历资格外，还要求有一定的工作经验。在德国从中职升入高职，要求入学者 除了具有高中毕业的文化程度外，还要有接受双元制”（DualSystem)的中职教育 的经历，并必须有一定时间的从业经验，其中，职业技术师范学院要求至少有半 年或一年以上的工作经验。德国专科高中和职业高中的学生毕业后不是直升高职 教育，而是先在企业中担任一段时间的中级雇员，再升入实施高职教育的学校深 造。

三是系统衔接。中高职教育的教学内容和课程结构具有延续性和连续性， 它们之间也可以通过系统衔接的方式接轨。五年一贯制”是最典型的系统衔接方 式，如我国台湾地区的五专”实行学分制，规定至少修满220个学分，学生在前两 年公共课学习结业后允许进行一次专业选择，在具体教学中采用模块的教学方式。

再如日本中等与高职教育学制衔接采用的也是五年一贯制模式。除了五年一贯 制”外，中高职教育界线的淡化和课程内容的相互融合、渗透也是系统衔接的表 现形式。在这种衔接模式中，教学内容在中高职教育阶段的划分从固定的静态模式变为弹性的动态模式。例如，英国和美国的中高职两个层次的教育可以在同一 学校或学院内完成。

(二）我国常见的几种模式现状及问题分析 1、通过高考途径的衔接模式 中职毕业生参加高考，成绩须达到规定的分数线，才能进入高职院校（高 校）学习。这种模式与高中生升学非常类似，是目前中高职衔接的主要方式之一。

表面上看，三校生高考具有一定的公平和公正性。但略加分析不难看出有很多的 缺陷，比如，中职学生为了升学考试，往往要花费半年至一年的时间来学习与技 能没有直接关联的文化知识课程，淡化了职业教育的培养目标；
由于中职教育已 经逐渐向能力本位教学体系过渡，更加注重‘应会”能力的培养，这种考试会把一 些文化基础稍差，但善于动手的潜在的技能型人才无情地排斥在高职门外。

2、“3+3”直接贯通模式 2000年，上海地区曾在部分中高职院校中尝试实行了特有的3+3”中高职贯 通模式：生源纳入高招计划，经过中考选拔初中毕业生，前三年在中等职业学校 学习，三年后通过考核，合格者进入预定的高职校继续学习三年。由于中高职统 一制定了互相衔接的教学计划，因此避免了课程的重复。但因客观原因只试行了 三年，2003年上海各高校停止了这种办学模式。

3、“3+2”模式 某些省市实行的3+2”中高职衔接模式，其入学条件及存在缺陷等均与上海 的3+3”类似，其优势在于高职学制有所缩短，吸引了部分较优秀的学生。但由于 高职培养只有二年，有些省市的教育厅（教委）不认可这种模式。

4、“五年一贯制”模式 某些省市高职院校实行五年一贯制”高职办学模式，经过中考选拔初中毕 业生，在学校学习二年后进行中期考核分流，不合格的学生进入中职班学习，符 合标准者继续学完高职课程。这种模式需地方教委批准，纳入高考招生计划，招 生的学校应具有高职教育资质。存在的主要缺陷为招生的门槛高、通道太狭窄。

(二）学生对中高职衔接模式的选择倾向经对中高职在校生、学生家长及办学人员进行深入调研，结果明确表明， 五年一贯制”和3+2”模式被70%以上的受调查者所接受。笔者认为：对这两种模 式，一是应予积极推广，二是须进一步加以改进。

三、二种衔接模式的改革设想 (一)五年一贯制”是中高职良好衔接的模式之一 2002年8月，教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见》 指出，实行五年一贯制”的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。同 时也指出，五年制高职在我国尚处于探索发展阶段，要求各地教育行政部门要统 筹规划，合理布局，严格把关，切实加强管理，不断总结办学经验，努力办出特 色。教育部在2006年职业教育工作要点中指出：要研究规范和解决五年一贯制’ 高等职业教育和3+2’办学模式中存在的问题，严格控制规模，严格质量管理。” 可见，政府对于五年一贯制”高等职业教育的支持是一贯的。五年一贯制” 高职的优点是，便于统筹安排教学计划，实现了中职教育与高职教育的有机衔接。

1、提倡两种体制下的办学模式 (1)部分国家重点中专校具有办好五年一贯制”的潜力 十多年前，有不少工科类的老中专曾招收高中毕业生，并由此培养了一大 批优秀的建设人才。目前，不少高职校学生招生与培养目标与十多年前的中专校 学生的培养目标基本相同，专业设置及专业课程的深度也基本相同。如果在部分 国家级重点中专学校中举办五年一贯制”高职，对于这些有着几十年办学经验的 中专校来讲定能胜任。事实上，1985年，经过国家批准，全国有4所重点中专校 试办了五年一贯制”高职班，启动了在部分国家级重点中等职业学校举办高等职 业教育的试验。多年来，这些学校的五年一贯制”高职班毕业生深受用人单位欢 迎。我们认为，这些经验值得推广，办高职，除了严格标准以外，可以不拘泥于 学校的体制。

（2）“五年一贯制”的理想形式是按行业将中、高职学校结合起来，走产 学研结合的路子 当前，有不少大型企业集团将集团所属的教育资源加以整合（如上海建工 集团将高等职业技术学院与中职学校进行了整合），这就为五年一贯制”教育在企业集团范围内蓬勃开展创造了良好的条件：利用中职校几十年的办学经验及良 好的实验、实训基地的优势，五年中的前半段教育可以在中职校进行，后半段再 放到高职校去，前、后二个时间段也不必做硬性的规定。这样做有利于解决职业 教育发展面临着三个瓶颈问题，即办学条件、育人模式和就业水平，可以实现学 校和企业的双赢”。

(二）“3+2”模式--分段实施，有机衔接“3+2”模式的优势在于：通过中职学 校与高职学校共同建立培养目标，分段实施，具有明显的阶段性和紧密的关联性， 比较符合学生的身心发展规律和认识规律。这种模式能很好地解决中高职衔接存 在的问题，其关键是分层教学和入学考试改革。

在运作中需注意以下几个问题：
第一，政府和教育管理部门要加大统筹协调管理职能，对现有中高职学校 进行调整，重组职业教育的资源，优先选择国家级和省、部级重点中职学校实施 “3+2”学制的第一阶段教育，选择普通本科院校的职业技术学院和独立设置的条 件较好的高职学校实施第二阶段教育。第二，建立有效的质量监控机制，对3+2” 高职班的质量监测，应贯穿于中高职教育的全过程。第三，加强中高职学校间的 沟通与交流。在制定教学计划时，按照高职学生的培养目标，以高职学校为主， 与合作的中职学校一起共同研究；
在编写教材、编排教学内容时，应吸收两个学 段的同行教师参加，编写成系列教材，使教学内容能确保相互衔接，在教学过程 中，建立两个学段的教师定期互访制度、开展教研活动，召开教学例会和教师、 学生座谈会和开设讲座等。第二学段教师要深入第一学段，了解教学情况和学生 原有的学习基础，保证教学工作有的放矢，不脱离原有基础；
第一阶段教师要到 第二阶段了解学生的学习情况，教学内容是否脱节或重复，从中得到信息反馈， 进一步改进第一学段的教学，为学生顺利完成第二学段学习服务。

四、结束语 中高职教育衔接涉及培养目标、专业设置、课程设置、教学内容、招生制 度、学制等各个方面，每一个方面都涉及许多具体问题，都值得进行深入细致地 研究。而本文主要对中高职教育衔接模式进行了调查与分析，提出了相应的对策 和建议，但也仅仅是提出了一个线索，这些线索正是今后进一步深入研究的内容。

作者：武佩牛(上海建峰职业技术学院，上海201900)