因此,德育回归课堂,回归学科,是落实和提高德育有效性的必然选择。小学数 学教学中,教师要有意识地在教学活动中渗透德育内容,使学生在学习学科知识 的同时,也受到德育影响。
关键词:小学数学;
德育;
渗透 课堂是学校教育的主阵地,学科教学则是德育工作的主渠道。因此, 德育回归课堂,回归学科,是落实和提高德育有效性的必然选择。以“学科德育 基地”为平台,共同破解“落实和提高学科德育有效性”这个难题,是我们小学数 学学科德育基地的核心追求。
在“学科德育”的主题下,我们进行了广泛的听课、评课活动。因为, 学科德育的落脚点在课堂。在听课评课的过程中,学科德育成为我们思考问题的 一个重要维度。我欣喜地发现,不仅大家的学科德育意识显著增强,而且从教学 目标的确定,到教学环节的设计,以及教学细节的处理,出现了一些新颖独特、 具有借鉴意义的好方法,经过初步的归纳,我们将其概括为落实小学数学学科德 育的三种基本方式,即:“熏陶式”、“预设式”和“生成式”。
一、熏陶式 “养成教育”是落实小学数学学科德育的重要内容,特别是在小学的低 年级。小学生姓“小”,小学德育也姓“小”。小学数学学科德育要从大处着眼,小 处着手;
眼要高,但手要低;
谋大做小,持之以恒。
一年级新生为期一个月的学习准备期,从学科德育的角度来看,我们 认为不能仅仅着眼于让孩子们适应全新的小学学习生活,更为重要的是,要让孩 子们从小就养成良好的行为习惯,因为,良好的行为习惯能让人终生受益。
在研究过程中,基地成员们越来越认识到,教师自身是最大的德育资 源。在学科教学中,教师的一举一动、一颦一笑,都蕴含着德育。教师的表情是 写在脸上的德育;
教师的动作就是写在行为上的德育;
教师的倾听就是写在耳朵 上的德育;
教师对每一位学生发言的那份期待,那份引导,就是写在眼睛里的德 育。这正是老子所倡导的:行不言之教!因此,学科德育有两个基点:教师的师德,学生积极的学科情感。如 果离开了教师的师德,或者孩子们不喜欢这门学科,那么,学科德育将无从谈起。
二、预设式 数学学科中所蕴含的德育资源虽然不像语文、思品那么丰富和明显, 但只要我们有了敏锐的学科德育意识,我们同样可以在研究教材时有目的、有计 划地落实学科德育。
案例1:《小数点的移动》在《小数点的移动》这节课上,讲完小数 点位置的移动引起小数大小变化的规律后,我给学生补充了这样一段资料:
1967年8月23日,前苏联著名宇航员科马洛夫在完成任务后,一个人 驾驶联盟一号宇宙飞船胜利返航。此刻,全苏联的电视都在现场直播飞船返航的 情况。但当飞船返回大气层后,科马洛夫却发现降落伞怎么也打不开。
播音员只能沉重地宣布:由于无法排除的故障,飞船将在两个小时后 坠毁,我们将目睹民族英雄科马洛夫同志遇难。
指挥中心把他的亲人们请到指挥台作最后的话别。但科马洛夫却说:
“首长,属于我的时间不多了,我想首先汇报这次飞行探险的情况,这是比生命 更重要的东西。”科马洛夫的生命在分分秒秒中消逝,但他却从容镇定地汇报了 整整70分钟之后才与亲人们作最后的诀别。
当他泣不成声的女儿接过话筒时,科马洛夫落泪了。他说“女儿,我 要告诉你,也告诉全国的小朋友,请你们学习时,认真对待每一个小数点和每一 个标点符号。联盟一号今天发生的一切,就是因为地面检查时忽略了一个小数点, 这是一场小数点引发的悲剧,同学们,记住它吧!”轰隆一声巨响,整个苏联一 片寂静。
我的课堂也陷入一片寂静,此时无声胜有声,我不再多说一句话,但 我相信这个由一个小数点引发的航天悲剧,任何时候都能给人以心灵的震撼!这 是对学生“一丝不苟,严谨认真的科学精神”的一次带着泪花的洗礼。
德育不尚说教,德育重体验,重感悟,重践行。
以现实生活中发生的重大事件为素材,不仅让学生进一步理解了小概率事件,而且让学生深切感受到凡事不能心存侥幸,从小就要养成做事严谨认真 的科学精神,这正显现了数学学科独特的育人价值。而素材选择本身正是教师强 烈的学科德育意识下的一种自觉与自然。
三、生成式 只要有了自觉的学科德育意识,我们就不仅能挖掘教材所蕴含的德育 资源,还可以敏锐地抓住课堂上稍纵即逝的生成性德育资源。以美育人,这是数 学学科的美学价值所在。在引导欣赏美的基础上,正当我要引导学生通过折一折、 描一描、剪一剪来创造出各种轴对称图形时,一只小手很执著地举着!是呀,如 果孩子从小总是随大流,人云亦云,没有自己的个性,没有自己的想法,那么, 他们的自主意识、创新精神和实践能力的培养又从何谈起呢?学校教育的一个重 要使命,就是培养学生的独立人格和批判精神,即:数学学科也应该有自己的人 文命题,在培养学生的人文精神方面,数学学科德育应该有所担当! 学科德育,对于老师来说,就是在教书的时候别忘了教学生做人,而 且是做有中国心的中国人。这不仅关乎学生科学精神的培养,而且关乎学生的道 德品质,关乎学生如何做人的问题。兹事体大,岂能轻忽!通过基地全体成员三 年的共同努力,我们初步形成了“纵向成序,横向综合”的小学数学学科德育体 系:两个基点:教师的师德,学生积极的学科情感;
三个维度:科学精神,人文 精神,道德品质;
五个原则:有意,有序,有机,有度,有效;
六个层次:数学 本身的文化内涵,数学内容的美学价值,数学命题的历史背景,数学周围的社会 现实,数学体系的辩证因素,数学教学的生态环境。
历时三年的研究,让我们进一步认识到,在学校教育教学中:德育无 小事,事事育人;
德育无闲人,人人育人;
德育无空白,处处育人;
德育无雕琢, 无痕育人。每门学科和每位教师,都应该而且能够肩负起教书和育人的双重使 命! 作者:黎循
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