网络环境下评价激励教师与教师专业成长创新探究:环境激励

网络环境下评价激励教师与教师专业成长创新探究

一、互动评课露真情，促教师吸纳 我们的流程是：教师个人备课——咨询组内教师——组 长和教研员给建议——试教给点评——教师上课——教研 组听课——教研组评课——上传个人教案、反思和课件—— 上传评课评语——论坛上上课教师与领导和教师的互动 本组16位英语教师，其中有6位是新教师，要使大家的 新想法、新创意、课堂教学模式能够自由发挥，而且受到别 人的尊重、表扬和赞赏，评课时教研员及评课教师都要用婉 转、认可、鼓励、欣赏的语气、语调，和亲切、包容、激励、 乐于帮助的心态进行点评。以罗老师上二年级的一节公开课 为例，教学内容：“Kid’s English”Book 2 Lesson 8“A rhyme”.在上传个人教案、反思和课件到QQ群后，本组的、 其他组的教师以及校领导在一周时间内纷纷回帖。因篇幅所 限，略摘录如下。

1. 本人的回帖。罗老师的这节课有以下的特点：设置 悬念，导入自然；
创设真实情境，用中学；
用多媒体课件， 突出重点，突破难点；
评价方式特别，有新意。本节课值得 注意的有：教学活动的设计缺乏层次性，虽然“到我的餐厅买食品”的活动可以培养学生的语言交际能力，但出现的时 间不合适，应该把它当作语言的拓展活动来展开；
课后没有 及时作出评价，评价表没有起到激励的作用。

2. 英语教研员的回帖。罗老师在本次公开课的表现， 让我们看到一个走上讲台不到一年的年轻老师正在走向成 熟。扎实的教学基本功，娴熟的教学技巧，较强的课堂调控 能力不是一朝一夕就可以形成的，这是长期努力和总结的结 果。罗老师的课同样还有一些遗憾。（1）对教学重点的把 握应该精准。本课的重点应该是新单词cake， salad， toast 等，及句型“I like ...”.而“What do you like？ Do you like ...”等句型只能在拓展部分运用，这样学生对重点内 容掌握就更好了。（2）拓展练习一般不能出现于机械操练 之前。在没有足够的语言输入前就开始语言的输出，会增加 学生的学习难度，降低学生的学习积极性，达不到预期的教 学效果。（3）教师要更有亲和力和活力，这样的课堂气氛 就会更活跃。

3. 主管教学的副校长回帖。本课在生生互助、生生评 价上缺乏，也就是应该在课堂上更为注重学生个体的说、读 能力和评价能力的培养，比如：“你认为他（她）说得怎么 样？读得准吗？有谁比他（她）读得更好？”这些问题比较 适合低年级学生年龄特征的教学，应该在课堂上多出现，就 会既照顾到优生的表现，也激发后进生的学习欲望，那么教 学就更为全面了。4. 教导处主任回帖。（略） 二、专题业务学习，分享学习成果 某种教学方法或手段经实践尝试运用有比较好的效果， 专题业务学习时我们就请这个教师再作一些介绍。在论坛中 提到的问题还没有解决或解决的方法操作性不够强、不够实 用，也可以在学习会上，大家面对面地讨论、交流，这样也 容易碰撞出新的思考点，产生新的思维火花，而且有些用口 头语言或肢体语言表达得更加清晰、明了，或是把同事当成 学生试教一下，通过这些手段来表扬和鼓励尝试的教师，满 足了具有不同学习风格的教师需要不同的机会来表现他们 的知识和技能。

例如，开展了“如何利用phonics教学生拼读单词”的 专题学习后，我们在学校QQ论坛上开展了热烈的讨论。

主持人：4—5年级侧重点是培养学生拼读生词的能力。

黎老师：教师可利用Chant，让学生轻松理解、记忆单 词的拼读规律。如学习Book 5 Unit 3的Sounds and words， “oy”和“ai”字母组合的发音时，我就编了一个Chant：
I am a boy. I like playing toys. I don’t like hearing noise. I like cooking. Look at the boiling food. It’ s fun， fun， fun！Pouring some soy sauce. No soy sauce， I need coins. 黄老师：学习“i e”与“igh”的发音时，我把单词配 图：Look at the pictures. Where is the girl？ She rideson the horse， not on the bike. What is it？ It’s rice. The rice is white. And the kite flies to the light. 何老师：我通过讲故事引出或拓展包含语音的单词。学 习“sh”的发音时，我利用了Flash故事（来自广州市体育 东路小学曾思伟英语E资源博客），学生非常喜欢，在听故 事中感知、理解并识记包含目标语音单词。

唐老师：我给大家推荐一些可找到英文小故事的网站 （略），下载后根据自己的教学内容和学生特点用Photoshop 进行改编，非常实用。

曹教师：学习了字母音或字母组合音后，我常做替换语 素的活动，让学生掌握新单词。如学习了字母组合“ea”发 /i：/，换成以下的单词：tea→teach/ teacher /eat， peas →peach/ beach， meat→meet， three→ tree/teeth/knees/cheese， sea→seat/see/read，让学生 四人小组交流做词首和词尾音的替换练习，并在全班展示交 流，变化单词量多的为winner.然后又把这些单词编成有趣 的Chant：
I go to the sea. I see as far as the sea. I take some meat and peas and tea. But I forget my keys. I meet my friend， Jeans. 孔老师：我把一个单词拆分成音素，让学生拼出单词。

如：pet—/p/，/e/，/t/.学生快速说出：
I know it’s “pet”. 也会有学生拼出“pat”，可以较好地强化学生对/e/和/？ 覸/两个音素的辨别能力。第二天，学校教研网QQ论坛上除了上面的发言外，在每 个教师的发言跟帖上都有教研组长或骨干教师或学校主管 教学领导的回复帖子。

三、网络评价激励的机制、成效与反思 为了有效推进网络教研，使其有序、深层次、达到预设 的效果，我们确立了三种网络交流模式：发展“教研组长或 教研员——教师”间的联系；
发展“专家——教师”间的联 系；
发展“教师——教师”间的联系。根据参与网络教研的 次数、帖子的数量、论坛发表篇数、上传优秀文章的篇数、 教学资源的数量和质量等，评选“网络教研之星”、“网络 教研积分子”。

实施网络激励评价后，我们英语组教师的成长是快速而 有成效的，有省基础教育名教师1人、省骨干教师2人、市骨 干教师2人、县骨干教师2人。现有省级研究课题1个，市级 研究课题3个，自编的英语校本教材2本，全国“十一五”教 育科研获奖成果1项，英语组教师近3年在国家级和省级报刊 发表的论文有11篇，市级获奖12篇，多位教师被为省、市、 县的先进教师，绝大部分英语教师都形成了自己的教学风格 和特色。