小学差生数学思维障碍及消除对策 理科思维的培养

小学差生数学思维障碍及消除对策

那么，在小学数学教学中，常见的差生学习思维障碍有 哪些呢？根据多年来的教学实践，我们来分析一下差生思维 障碍的成因，并通过对思维障碍的成因研究探讨疏导的对策。

一、差生思维障碍的成因 我国杰出科学家钱学森同志在《关于思维科学》一书 中指出：“思维是人的中枢神经系统，特别是大脑受外界各 种刺激而引起的。”它是受至心理的、生理的、客观环境的 等诸多因素的制约和影响。笔者认为差生的思维障碍主要来 自主观因素和客观因素两个方面的消极影响。这些因素大致 如下：第一、差生思维障碍形成的主观因素 1、抽象概括的要求，超出差生原有的心理水平，导致 思维受阻。差生的思维较慢，从具体形象思维到抽象逻辑思 维的过渡要比其他同学慢得多，思维的发展比同龄人滞后。

他们的思维在很大程度上还难以脱离具体事物和事物生动 的表象。如果解决问题所需要求达到的抽象概括水平超出他 们已有的心理水平，他们的思路就会自然而然地中断了。有 些学生认为十分容易的题目，对差生而言，就成了不可逾越 的鸿沟。

2、新知识与已有的经验相脱离，致使思路不能沟通。

差生往往是凭借已有的知识和经验来学习新的知识、解决新 的问题。如果在原有的经验中找不到与要解决问题的相关联 知识，就无法把当前的课题纳入到已有的认知系统中。比如， 解答“图书室有故事书和科技书两类，科技书比故事书多100 本，问科技书有多少本”时，差生对答案x+100就很难理解。

这是因为答案是一个代数式，与他们已有的经验相脱离，思 维受到具体数字概念的束缚。

3、心理定势干扰着新思路的形成。差生在以往学习中 获得的解题方法，由于多次联系已经在他们心理品质中稳固 下来，形成一种心理定势。他们在学习新知识，解决新问题 时，往往和这些稳固下来的方法直接联系起来，干扰、影响 着新思路的形成。例如，列方程解应用题，差生难以把问题 当成已知条件来考虑，找不到等量关系，难以摆脱列算式解应用题的思路。

4、知识的断层，使思路无法畅通。思维需要从大脑的 仓库里提取相应的知识，如果所要提取的知识在大脑中还是 空白，那么，思维的线索也就会因此中断。知识和思维有着 密切的关系，知识的断层会成为思维开拓的桎梏。差生的接 受能力一般都差，对数学的概念、法则、定理、性质等方面 的知识都会有很多缺漏，这就给思维造成了障碍。

第二、差生思维障碍形成的客观因素 1、叙述应用题的语言，干扰着解题思路。应用题多是 通过词语陈述，把特定的情境、条件、问题呈现在学生面前 的。如果在叙述应用题的语言中，有与数量关系无本质联系 的数量和实物，这些数量和实物就干扰学生对题意的理解和 对数量关系的分析。差生由于不能正确认识客观实物的本质 属性和内部规律，对这类问题往往束手无策。例如，解答“李 老师买来8张纸，拿出3张来做花，一张可以做9朵花，一共 做了多少朵花”时，差生因为受“李老师买来8张纸”的影 响，干扰了对只“拿了3张来做花”的思考，错误地列出算 式9x8=72(朵）。

2、周围环境的不良刺激引起思维中断。解答任何问题 都有个思维过程，如果在思维过程中不能集中注意力，问题 就不能解决。而差生的注意力往往因周围环境的微弱不良刺 激而分散，如易受师生的语言、动作、态度，以及其他的声、 光、色的影响，而转移了注意力，致使思路中断。而又由于差生知识和能力方面的缺陷，使这中断了得思路难以为继。

二、努力克服差生的思维定势 创造性思维可以分成集中思维和发散思维，这是当前 用得比较多也比较普遍的思维方法，但是在小学数学教学中 我们必须引起重视。小学生的创造性思维大部分属于低层次 的创造性思维，所以教师要根据教材内容，精心设计练习题， 从小培养创造性习惯思维能力。

数学教学中切忌用解法模式去限制学生的思维（如见 多就加、见小就减），致使思维定势，要鼓励学生多解性和 顺畅性。对于思路新颖的解法、灵活巧妙富有创造性的解法， 要大力表扬。这就要求我们教师讲解的例题必须首先做到 “少、精、活”。实践证明，学生的许多思路比老师高明， 教师要积极扶助，及时反馈。

三、消除差生思维障碍的对策 根据差生思维障碍的成因，我们可以采取如下对策积 极疏导。

1、借助直观，唤起表象，架起由具体形象思维到抽象 思维的桥梁。差生对事物所产生的形象不完整，不能形成清 晰的表象，思维模糊，抽象困难。教学中教师可以让他们通 过直观的演示、操作来帮助获得表象，理顺思路。如解答：
“一个圆柱形的烟囱，直径是0.2米，高是2米，做这个烟囱 至少要多少铁皮？”教师可以让差生用作业本卷成一个圆筒， 加深对烟囱形象的认识。这样他们自然会明白烟囱没有两个底，问题便迎刃而解。

2.焊接断了的知识链，为思维提供信息加工材料。思维 的心理过程实际就是信息加工的过程，分析数学问题中的情 境、数量关系，必须有相应的知识作基础。焊接断了的知识 链，能为思维提供必要的信息加工材料，使思维断层能够顺 利联结。教学中教师要全面了解差生知识“差”的情况，及 时填补缺漏，为思路的畅通做好铺垫。

3、把生活经验嫁接迁移，沟通梗阻的思维。小学许多 数学问题来源于人们的实际生活，而这些问题经过提炼，又 比原来具体的生活实际抽象得多，这给产生的思维带来一定 的困难。所以，在对差生的教学中，我们要设法引导他们把 生活经验嫁接迁移，沟通梗阻的思维。例如，差生学习小数 加减法，由于对“数位”和“数位”的概念混淆不清，容易 把21+3.24错误加成3.45，教师可以疏导学生运用购物和兑 换钱的生活经验，把元、角、分和相对应的数位联系来打通 思路，理解运算时“数位”要对齐的道理。

消除小学生的思维障碍，在小学数学教学中有着十分 重要的意义。这是因为：第一，小学数学教学需要着力培养 学生的计算能力、空间概念以及其他数学能力，不消除思维 障碍就难以学好数学。第二，小学数学教学应与其他课程一 道，培养学生运用逻辑思维进行学习的习惯和能力，为孩子 们继续学习和认知世界打开大门，不消除思维障碍就难以培 养好这些习惯和能力。第三，小学数学教学还要培养学生的注意、兴趣、意志、思维等心理品质，帮助孩子们养成良好 的心理素质，进而对他们形成正确的人生观和世界观发生深 刻的影响，这些更离不开消除思维障碍。