学校教学常规管理新探究_学校教学常规管理

学校教学常规管理新探究

1.1 开展教育教学理论学习。教学管理者应创设学习氛 围，生动活泼、卓有成效地组织教师在职学习，学习内容主 要侧重转变教育观念，学习方式可采取培训、讲座、讨论、 自学等多种形式。

1.2 开展专题研讨活动。针对教学中的疑难问题，采用具体案例分析的形式，以提高实际教学能力。

1.3 实行拜师制度。每一位中、高级职称的教师负责承 包一位初级职称的教师，并按要求履行好各自的义务，每年 评选"最佳师徒"。

1.4 开展专项基本功培训与比赛。提高教师课堂教学技 艺，如具有学科特点的演讲、现场教学评优、现场教学论文、 现场制作课件等培训与比赛。为确保培训的效果，应采取以 考促训的方式，制定培训检查机制，对培训成绩进行量化考 核，并与评先奖优、晋升职称挂钩。

2.管理常抓“四点” 2.1 管理要“实”。实施模块备课及教案的改革，要求 在模块备课中，教师共享资源，促进教师备课相互学习，同 伴相助，教学相去，在教案的编写当中，注重预设与生成关 系，注重三维目标达到，注重作业设计，要有梯度，关注学 生的发展。学校又先后出台教师教案检查表，学生作业批改 检查表，学校不定期进行检查指导，确保教学目标落实，坚 持做到一周一重点检查，并做到有检查、有记载、有反馈， 并把检查的情况与教师的月考核考评有机结合起来，确保教 学管理流程落到实处。2.2 管理要“严”。上课是教学的中心环节，是学校运 转的主轴，是学生获取知识，发展智力，增长能力的主要途 径，在提高课堂效率上，我校要求教师要做到"三多"和"五 技能"（三多即要多读、要多讲、要多练）（五技能即：导 入技能、讲课、提高结束、板书）处理好"创新"与"双基"" 手段与目标"二个关系，力求 "当堂任务当堂清"，与此同时， 学校还开展了以老带新，以新促新相互听课，领导推门听课 等活动，学校领导不定时查堂和采取学生座谈等形式，进一 步规范教师在课堂教学行为，实现课堂教学的有效性。

2.3 管理要“量”。作业是巩固知识形成技能的重要环 节，是反思教学改进教学重要依据，因此我校要求教师作业 布置与批改做到"三精、三必、三杜绝"。精心布置学生作业 内容。作业内容设置必须要有针对性、选择性。坚决杜绝" 重复抄写"与"罚作业"现象，减轻学生过重的课业负担，使 不同的学生得到不同的提高。精心批改作业方面，教师批改 要做到及时准确，不使用"×"，必须用鼓励性语言，或用星 级评价等多种形式进行评价，同时，批改的形式灵活多样， 通过这一措施，进一步提高学生学会欣赏和正确评价他人。

因为我校学生少，学校要求教师采取"一对一"面批的形式， 把批改作业作为教师与学生情感交流的载体。对学生作业中 出现的错误，教师要督促学生订正，并进行再次批改。坚决杜绝教师误批现象，若有家长对教师批改的作业不满意，经 学校核实后将影响教师教学月考核。精心小结。善于总结工 作才会有提高，细节决定成败。任课教师要善于发现学生学 习中的问题，反思自己的课堂教学行为。因此，学校要求教 师建立"错题档案"记录，要求教师必须把学生常错的典型试 题进行简单地登记、分析、归纳、小结，记录在"教师作业 批改录"本中。坚决杜绝教师的随意性。为科学有效在地指 导学生学习提供一手资料，形成典型的学生作业案例。学校 每月进行检查，有力在推广动了学生作业质量的规范、高效。

2.4 管理要“新”。根据校情，学校围绕"科研兴校"开 展工作，以此提升教师整体素质，提高学校教学质量。以课 题研究为载体，以课堂为阵地。人们常说：最有价值的课题 是实践中产生的问题。课题研究应着力课堂，使研究走向课 堂。因此我校把课题研究融入课堂教学评价标准中，也作为 评价教师业务水平的一个重要指标。学期初，我校继续把培 养小学生写规范字美观字作为课题研究，学校充分利用这一 载体，从教师教学需求出发，坚持课题研究与课程改革相结 合、理论与实际相结合。其次，我校还围绕所立课题开展课 堂教学活动，开展了"写规范字、美观字"课堂模式的教研活 动，在研讨中。教师通过自身与合作伙伴教学资源的对照、 比较、分析和规纳，在反思中有效解决教学研究中存在的问 题，真正实现课题研究为课堂教学服务。3.在教学常规管理的观念上创新 基础教育课程改革已经拉开帷幕，课程改革的核心环节 是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学。教学改革就 成了课程改革的重头戏。要使教学改革这场持久、复杂的攻 坚战取得成功，必须在教学常规管理上进行创新。

教学常 规管理改革的关键是教学思想观念的更新和转变，它必须通 过科学的管理来实现，思想观念的转变是根本性的转变。

3.1 弄清以学生为主体的实质性内涵。以学生为主体强 调的是在学习过程中，学生是认识的主体，即以学生的思维 为主体，以学生的认知过程为主体，而不是在时间安排上" 以学生为主，以教师为辅"。

3.2 弄清衡量教学效果的标准。教学工作的最终成效不 是以教师教了什么，而是以学生学了什么，对学生的素质产 生什么影响来衡量，这是教学思想的重大转变。据此，教学 活动应转向以学习者为中心的轨道，衡量、评价一节好课要 以学习者的发展为尺度。教学管理人员应进一步更新观念， 用新教学观来透视与分析今天的教学。

3.3 坚持依法治教，强化常规管理。我校在严格依法治教上，能按照国家课程计划、教学大纲、教科书的要求管好 教学。能认真执行国家颁布的课程计划，开齐开足课程，严 格按课表上课，对教学用书和复习资料、控制作业量以及学 籍管理上都能严格管理。我校的常规管理科学规范，建立了 完善的管理制度，能用先进的教学思想来指导教学，优化教 学过程，建立规范的教学模式，教学工作高效运转，能实现 学校的教育目标，满足学生发展的需要。

3.4 抓住关键环节，注重过程管理。教学管理不能只在 个别环节上下功夫，只注重课前备课和课后质量分析，忽视 课堂教学过程的管理。备课写教案固然重要，然而更重要的 环节是课堂教学。因而，管理者和教师应将主要精力投入到 课堂教学过程管理上。管理者要多深入课堂听课、评课，掌 握第一手材料，与教师一道探索教改之路。教师要在写好教 案的基础上，认真写好与之相对应的课堂"教后记"，及时记 录课堂教学的过程及蕴含其中的教学思想的轨迹；
记录课堂 教学中对原计划的变更及突发事件的处理情况；
记录课堂教 学中随机产生的教学灵感及带有创新性的教学思路和方 法；
记录施教所获得的体会和感悟。通过撰写"教后记"，使 教师总结积累经验，形成独特的教学风格，为理论与实践的 研究做准备。

教学常规管理看似平常，实际上蕴涵着极大的创新内容。只要教学管理者加强教学管理理论的学习，在实践中不断探 索，就一定能使学校的教学常规管理跃上一个新台阶，为新 基础教育课程改革实验的顺利进行创造良好的条件。