【高中阶段中外合作办学项目中方英语教学探索与实践】中外合作办学有哪些

高中阶段中外合作办学项目中方英语教学探索与实践

由于高中阶段的中外合作办学项目刚刚发展起来，因此 在整个实施过程中，在课程引进和处理方面，学生现有的英 语水平，中外方教师的需求和教育理念等方面还存在很多不 足之处。

（一）国际课程的引进 高中中外合作办学项目非常重要的一个内容就是课程 的设置，因为学生学习的内容决定着学生的成长方向。所有 中外合作办学项目都从不同方面引入了国际课程，而这些国 际课程却有着很大的不同，比如人大附中引入了A-Level 课 程，北京师大二附中引入了PGA课程，首师大附中和其它一 些学校直接引入和使用AP 课程。这些复杂的课程内容对中国学生提出了巨大的挑战。

每个中外合作办学项目在引入国际课程的同时，也保留 了中方课程。但是对于中方课程的整合和合理利用都不完善， 存在着很多问题。各个学校中方课程和国际课程的整合和使 用方法存在很大的不同，有的学校直接使用国际课程，中方 课程的内容比例很小；
有的学校中外课程齐头并进，但没有 很好的整合，处于并列和共存的状态，学生学习任务重，效 率低；
有的学校则进行了一定地整合，但并未找到合适的衔 接点，不能完全满足学生的需要，仍需改进。

（二）学生英语水平现状 现阶段在中外合作办学项目中，高中生所面临的任务多 而重。其中学生要想毕业直接出国接受国外的高等教育所面 临的最大问题就是语言关。中国的英语教育完全是建立在课 堂基础之上的，课外基本没有很好的英语语言环境，学生的 英语能力普遍较差并且参差不齐。初中生毕业升入高中，其 英语的听说读写等能力与高三阶段对其申请国外大学时的 语言能力要求相差甚远，比如在词汇方面的要求，普通初中 生毕业升入高中，其词汇量高的为2000 多，低的1000 多， 而出国英语的词汇需求至少为8000 到10000。两年内仅仅要 完成词汇一项就很困难，况且还有其它综合能力的培养，这 就要求我们必须要找到最佳而且是最有效的途径来完成对 学生高中阶段英语语言能力的培养。

（三）师资问题师资问题是中外合作办学项目的一个瓶颈，因为只有一 支经验丰富的，团结合作的，能力过硬的教师队伍才能满足 中外合作办学项目的需要。然而现阶段的中外方教师在很多 方面都不能满足合作办学的需要。

首先，中外方英语教师面临的问题就是自己在教学中的 定位，以及如何做到有效地配合，共同高效地培养学生。

其次，现阶段，能够满足普通高中英语教学任务的师资 还是很充沛的，然而能够完全满足中外合作办学项目所需要 的中方英语教师却凤毛翎角，这些教师不仅需要有基本的英 语教师素养，还需要不同于普通高中英语教师的能力。首先， 这些教师要有广阔的国际视野，这样能够更好的满足学生对 知识和常识的需要；
其次，这些教师的英语语言能力要非常 过硬，因为这些学生毕业时要达到接近于我国普通高校英语 专业学生的英语水平，这就需要英语素养较高的英语教师；

再次，这些教师应很好的了解国外高中培养学生的方法和教 育内容，并能够很好的整合到中外合作办学英语教学当中。

再次，外方教师的团队仍面临很多问题。第一，需要一 批具有教师素养的外籍教师，他们应对合作办学有很好的理 解，了解中国高中生的能力和需求，从而很好的满足学生的 成长和升学要求；
第二、需要有一定比例的外籍教师来长期 从事此项工作，能够积累足够的经验并应用于实践，而现在 外籍教师的更替非常频繁，间隔非常短暂。

（四）教育理念二、中方英语教学的探索与实践 中外合作办学项目中的中方英语教学的探索与实践主 要是围绕教学内容的设定和教学的实施展开的。教育内容的 设定和教学的实施首先要满足学生的需求，既满足学生成长 的需要，升学的需要和发展的需要，在这个前提下，就要合 理地调整培养目标，不能只停留在考试需求层面或升学层面， 而是综合考虑，为学生将来的发展需求打好基础，能够与将 来的教育衔接上。

（一）英语教学内容的整合与设定 因为是中外合作办学，所以在学生语言能力培养方面就 要求中外合作，共同培养。诚然我们不能把中外方的英语教 学完全隔离开，但一定要有所侧重。

以北京师大二附中PGA课程班为例，外方课程在英语语 言能力培养方面分为听说和读写（Readingand Writing Skills 和Listening and SpeakingSkills），在这些技能 的培养方面，外籍教师非常擅长的也是中方英语老师无法替 代完成的任务就是在听说和写方面的培养，因此可以发挥其 这方面的优势来培养学生的语言能力。

中方课程也会从听说读写等方面来培养学生的语言能 力，但中方课程安排和课程实施也会有所侧重，侧重点会放 在以下几个方面：1.迅速扩充学生的英语词汇，因为词汇是 学生学习和能力提高的瓶颈；
2.系统和扎实地完成英语语法 的教学活动，为学生英语综合能力的提升提供保障；
3.英语听力技能的训练；
4.英语阅读能力的训练。

（二）英语教学的有效实施 课程实施的因素不仅取决于设置好的课程内容和课程 计划，还与实施的方法和策略以及实施者等其它因素密切相 关。

首先，在中外合作办学项目中英语能力培养目标的实现 必须要通过合理的课程设置来完成。还是以北京师大二附中 PGA课程班为例：1.要完成扩大学生词汇方面的需求，可以 通过阶梯式的词汇记忆和考查方法，在两年内完成以下不同 阶段的词汇输入：高中词汇3500，大学英语四级词汇，大学 英语六级词汇和托福词汇。2.高中教材为依托，辅以学案和 训练材料，系统地完成英语基础语法的学习。3.大学英语综 合教程（大学体验英语综合教程2,3,4）为主，完成学生阅 读能力的培养。4.通过高中课本、引入的听力材料（Listen to this 2）、阅读材料（大学英语四级阅读练习）和其它 补充学案（语法讲义和练习）来训练学生的听说读写综合英 语技能。

其次，由于学生英语能力方面存在差异，可以根据学生 不同英语能力水平进行分层教学，这样既可以使教师合理地 安排教学内容，又能最大化的满足学生的需求。例如在2010 ～ 2011 学年，2012 届的学生就在英语教学方面按能力分 层，进行分层教学，分层教学既能让教师很好地把握教学内 容和教学节奏，又能够最大限度的满足学生的需求，效果非常好。

再次，中外合作办学项目中的教师要尽快了解学生的现 状和需求，把握这些学生的特点，掌握学生在迎接托福考试， 标准化考试和出国学习中所需的能力要求，在教学中能够有 的放矢，合理调整教学内容和教学策略。

最后，中外合作办学项目可以针对不同层次学生需求， 进行模块化教学，并有针对性地开设选修课程来满足不同学 生的需要，让教学真正做到“因材施教”和各取所需。

三、反思与展望 教育不应是某个部门的事情，也不是某个阶段的任务， 教育应该是长期的，有计划的，有针对性的，整体的实践过 程。因此对于中外合作办学项目在中国的发展，我们也要从 长计议，认真对待。笔者认为至少应该在以下几个方面有所 改进：1.教育理念方面出发，培养英语教育的“大英语观”。

英语教育整体一盘棋，培养的英语教育人才能够满足多层次 英语教育教学的需求，尤其可以针对中外合作办学项目要求 培养一些英语人才；
2.英语专业学生的培养可以针对中外合 作办学项目的需求设置相应的课程和设定培养方向，从而满 足社会对此类人才的需求；
3.有从事中外合作办学项目的英 语教师应从自身做起，有意识地提升自己在中外合作办学工 作中所需要的能力，以满足现有工作的需要。

中外合作办学项目高中英语教学的探索和实践是一条 崭新和光明的路，同时也是一条漫长和布满荆棘的求索之路，希望从事此项事业的同仁们能够携起手来，多思考、多研究、 多实践也多交流。希望以上内容能为中外合作办学项目的英 语教学带来启示。

[参考文献] ［1］罗裕麟. 关于高职合作办学双语教学的实践［J］. 职教论坛,2009（26）. ［2］张漾滨. 中外合作办学项目外语课程教学的探索 与实践［J］. 湖南科技学院学报,2008（05）. ［3］罗蕊. 中外合作办学项目英语教学实践浅议—— 以洛阳理工学院中澳合作办学项目为例［J］. 湖北函授大 学学报, 2010（03）.