浅谈小学语文阅读能力的培养|小学语文教学中阅读能力的培养

浅谈小学语文阅读能力的培养

悟、”融为一体的教学策略。

课堂教学并不是教师讲，学生听的消极被动行为，而是 双方相互交流信息与情感沟通的过程。新课程要求教师与学 生要“积极互动”，这样不但可以激活学生的思维,让学生 主动参与；
提高学生学习效率,顺利完成课堂教学；
还可以 开发学生智力，变学生课堂上的被动接受为主动探求，从而 培养学生的创新能力，锻炼学生的口语表达能力，促进口语 交际能力。那么如何在小学语文阅读教学中培养师生互动 呢？下面我谈一下个人的看法：
一、建立良好的师生关系，使学生“愿动”在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在 初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读 每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出 感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐 字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上， 重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。

在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤 其是要读好人物对话的不同。

如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！ 我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这 条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有 些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见 尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践 《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学 生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教 学理念。

二、提供充分的展示平台，使学生“愿动” 三、给予适当的点拨，使学生“会动” 在阅读教学中通常都是通过问题的纽带把师生联系起 来，产生互动。每个教师都希望自己提出的问题能得到学生 准确、迅速、完整地回答出来。但是并不是所有的学生都能 做到这一点，当学生的思维或语言产生障碍时,我们又该如 何对待呢？首先，教师应当冷静，运用教学机智，采用精练恰当的语言进行点拨,语气一定要委婉，帮助学生突破障碍, 使之思维进程加快,语言表达流畅。其次，我们还可以利用 体态语言进行点拨，比如：一个手势、一个眼神等。当我们 投以鼓励的目光，学生就不会因为紧张而不知所措，从而信 心大增；
当我们投以赞许的目光，学生会体会到成功的喜悦， 增添学习的乐趣。另外，在提问学生的同时，我们还要引导 学生学中质疑。学生由疑而问，是一个主动学习、积极思维 的过程，不善于质疑问难的人，学习态度懒散，知识面狭窄， 相反却是思维活跃，解决问题能力强。课堂上教师应满腔热 情地保护学生质疑的积极性，不但要经常提倡鼓励，必要时 还要奖励一些好问的学生，目的就是在课堂上创造问的良好 氛围，使每一个学生都动起来，真正做学习的主人。

总之，在小学语文阅读教学中，教师在课堂上要善于洞 察学生心理的变化，抓住学生心理的共性和个性，因材施教， 因势利导，恰当的实行师生互动，调动起每一个学生的积极 性，会让学生更快的进入阅读氛围，在轻松愉快的心态下学 习知识，有效提升阅读教学质量。转贴 【参考文献】 1、杨九俊.《新课程教学现场与教学细节》.教育科学 出版社，2011.6. 2、薛法根.《推敲新课程课堂》.广西教育出版社， 2009.1.