热情地什么 整合资源唤醒学生合作热情

整合资源唤醒学生合作热情

如果教师在教学过程中，只着眼于篇的教学，没有对教 材进行整体的规划，忽略了课文之间的联系，忽视了单元训 练的重点，那我们将不断陷入“少慢差费”的恶性循环中。

近年来, 笔者尝试通过单元整体设计，探索单元教学模式， 促进学生学会合作学习，提髙课堂教学的有效性。

整体感知，整合资源，促进有效学习 “整体感知”，指从单元整体上把握教材，处理教材；

从整体出发，制定整体教案；
从整体上进行语文能力的综合 训练。“整体感知”，要求语文老师要放开视野，用整体和 统一的方式来看每一本语文课本，甚至整个小学语文，厘清 小学阶段的每一个年级每一册书中每个单元的要求。

教师在单元内容学习之前，要进行“单元整体感知”课， 这一课可独立成一个课时, 旨在培养学生的求知欲望。首先 指导学生读懂每个单元前的“单元导语”，初步感知单元主 题的情感知识及单元重点，孕育求知欲望；
然后，放手让学 生快速通读整单元的课文，初步了解本单元内所有学习内容的大意，明确单元目标、重难点；
进而引导学生讨论、思考 这个单元中，自己能把握住的知识有多少，自己的兴趣点与 疑惑点在哪里，围绕这个单元的主题，将收集、准备哪些辅 助的资料；
最后结合自己的感受和体验, 以单元导图的形式 表现出来，在一个相对大的范围内确定学习目标。

学生通过单元导读对整个单元进行整体感知，进而在教 师的引导下，把基础、易懂、相关的知识整合起来，推进整 体学习，为进一步感悟、理解课文做了很好的铺垫，提升学 习的有效性。

学会合作，资源共享，优化学习过程 学生经过整体感知及课前整体预习，对整个单元有了初 步的认知后，接下来的课堂上应该以感悟理解文本和获得语 文学习的方法为主，教师引导学生在课堂上学会合作，资源 共享，优化教学过程，以提高学习效率，促进学生进一步的 有效学习。

这一环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动 过程。它依据教材特点，可顺课次学习，也可依学生意愿， 从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容， 可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式，还可根据学习需 要进行学习内容的重组。

学生在预习作业的基础上，分小组讨论交流，说说自己 最喜欢的文章片段，谈谈自己读懂的内容，分享自己的感悟， 还可适当补充阅读材料里的相关内容，如背景文章、故事、知识等；
老师针对学生疑惑之处进行点拨指导，最后总结提 升。在教学中教师可以通过对比学习方法，让孩子们更细致 地与文本对话，产生思同求异思维，寻找课文的前后关联， 从而在讨论中更深入地理解文本。在这样的课堂上，学生既 能深度地学习合作，共享资源，又在教师的引导下优化学习 过程，有效增强了学习能力，为其今后的学习发展打下了重 要基础。

课外拓展，增强能力，培养语文素养 单元整体教学，在学习方式上与单篇的刻板教学有着明 显的不同，更能充分调动学生的学习积极性，提高学习效率， 培养自学能力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效 课堂的构建。

由于学生的资源共享，学生从不同的途径、角度去看课 文，理解课文，就有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大学 生的课外阅读量，开阔视野，积累知识。而且由于单元教学 的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读 指导，进一步提高阅读能力。

单元教学是以学生为主体的实践活动，除在课堂上教学、 拓展外，还可引导学生开展课外的综合实践活动。如用树叶 贴出的经典诗词配画，名著之旅的读书小报，课本剧创编的 巾帼女英杰《花木兰》，画册简介的《我的动物朋友》等， 逐渐使学生形成自己的语文学习能力，有自己的学习经验， 将来能够凭借这些能力和经验进行更持久的学习。这一年的单元整体教学尝试，使教师在教学思想和教学 方法上，明确了学生的主体地位，开掘学生的学习潜能，引 导学生主动学习，持续学习。对于好学生来说，这样的形式 比较受欢迎，同时对拓宽知识面也很有效。但对于学困生来 说，他们跟不上大队伍的步伐。为了让单元整合学习真正发 挥它的作用，教师还将在今后的实践中摸索、发现、总结、 反思。

单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求, 也 是对学生的一次考验。在新课改的理念下，教师要多创造出 “吸引点”，来提高课堂实效，创设轻松民主的教学氛围， 变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，通 过更广泛的途径让孩子获取更多的知识，让学生在学习中真 正地体现自我价值。