小学语文课程整合 [小学语文课外作业的设计与思考]

小学语文课外作业的设计与思考

1培养学生自信，实行分层差异评价 以往的作业是教师布置学生做统一的内容，要求有统一 的形式、统一的标准。有的学生“吃不饱”，有的学生“吃 不了”，有的学生“吃不消”。针对学生的智力、兴趣、技 能差异，我们应设计多种多样的作业题，由教师分层布置， 学生自主选择。对于分层布置的作业，采用分层评价，只要 学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。

1.1课堂表演。在教学中，很多课文都有一些语言描写、 神态描写、动作描写等相关的可以用来表现的一些内容，如 果干瘪地进行讲授的话，学生可能体会不到其中的感情，我 让学生进行课堂表演，并对学生进行指导，使其更好地理解 了课文中的思想感情，从而提高了学生的语文感知能力。这 样不仅能够提高其学习成绩，还能使其从学习中收获到乐趣， 从而更好地促进其发展。

1.2观察体验。学课文之前或学完课文之后，为了让学 生明确某些自然现象的存在，布置学生亲自观察，切身体验， 然后写成观察日记。如学完《燕子》一课后，为了感受大自然的美好，小燕子的可爱，我给学生布置观察我们身边的春 天，学生兴趣特别浓，通过观察学生不仅享受到了大自然的 美，在观察日记中有些同学春天景色描写特别美，还写到了 春天的其他一些可爱的动植物，从中抒发了自己对大自然的 那种无限热爱的感情。

2增强作业趣味 作业要增强趣味。教育心理学认为学习内容的趣味性越 强，对学习者的影响越强烈，学习者对学习内容的记忆越深 刻。教材中安排的作业往往是枯燥、乏味的，教师可以照搬， 也可以适当地“改头换面”，增强作业的趣味性，激发学生 完成作业的积极性。

如以《七律长征》为例，这首诗要求背诵。学完全诗后， 笔者组织学生采用“击鼓传花”游戏检查背诵情况。游戏前 学生们积极做好准备，熟读背诵，游戏中注意倾听，强化记 忆。就这样，学生们在快乐游戏中熟练地背诵了诗歌，而教 师也寓背诵检查于游戏娱乐之中，真是一举多得。

还可以组织趣味活动，活动后安排作业。如有趣的“摸 石子过河”活动，在地上画上一条小河，河里贴上小脚丫， 河边放着词语卡片，参加活动的同学踩着小脚丫，边走边选 择词语（可以是一个，也可以是多个），到达“目的地”后， 用自己选的词语说一句话（或几句话），老师根据学生的表 现确定他得五角星的颗数。活动结束后，要求学生把活动的 过程写成一篇小短文，题目自拟。这样的作业，找准了学生的兴奋点，兴趣别提有多高，效果特棒。

3从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业 爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独 立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立 性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学内容重 要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本 知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。

语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活 的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。

4小学语文作业的评判改革 在作业的评判批改中，大多数教师都能较负责任地进行 批改，但是事实上也有很多教师采用了不负责任的做法。① 学生代看作业。有的作业收上来以后，教师根本就不看一眼， 只是让几个成绩较好的学生进行批改。这种做法在一些班级 容量较大的学校较为常见，究其原因首先是教师为了省事；

其次是学生太多教师批改作业，工作量太大。但是无论是什 么原因，都是教师不负责任的做法，留作业和写作业都成为 一种负担；
②直接打对号。有一部分教师为了应付家长和领 导的检查，对于学生的作业根本就不检查，只是象征性地在 学生的作业本上打对号就算是批改了作业。据笔者的实际调 查，这种现象尤其是在一些比较落后的农村小学比较常见， 年长的教师比年轻的教师所占比例偏大。这就直接导致作业 只是流于形式，教师不认真批改，学生也就不认真书写，作业也就失去了意义；
③不帮助学生进行分析改正。有一部分 教师虽然能够及时检查作业，但是检查完之后，没有及时地 帮助学生对作业当中的错误进行改正，再加上学生在拿回作 业后，抱着已经完成任务的心态，更是不加任何检查，实际 上教师的检查就等同于白费力气，学生辛辛苦苦写作业，也 是没有任何意义。

教师要善于创新，博采众长，作业设计应从学生的发展 出发，力求形式多样，充分激发学生的兴趣，挖掘学生的潜 力，发展学生的思维，培养学生的能力。