[高职电气自动化专业考试改革与研究]高职电气自动化专业

高职电气自动化专业考试改革与研究

学校教育中考试的目的是检验教学目标达到的程 度，是检验学生对基本知识、基本理论、基本技能及综合运 用所学知识解决实际问题能力的主要措施，是改进教学工作、 督促学校教育目标实现的重要手段，对教和学都有很强的导 向和促进作用。因此，考试内容和方法一定要服从培养目标 的要求。并指出针对考试环节上学生和老师转变观念的必要 性。

摘 要：
专业能力和素质；
考试模式；
改革 温家宝总理与国内6所重点大学校长与教育专家的会议上就 谈到大学应重新审视对人才的评价标准。掌握知识的多少已 经不宜作为衡量人才的唯一标准,还要看其是否具有迅速学 习并掌握新知识的本领和是否具有创新精神及创新能力。在 专门对重庆市20多家企业所进行的调查问卷中发现，企业对 应届学生的要求越来越高,包括专业能力、职业素养、创新 能力等。当然,这需要在课程设置、课堂教学等环节进行多 方位的调整,其中考试模式的调整也是关键的环节之一。

1.传统机电气自动化专业考试上存在的弊端 1.1 课程考试仍然是一次性期末闭卷笔试占据着主导地位，考试方式采用学期末闭卷笔试的方式结课。过分偏重于 考核学生基本理论、基本知识的记忆和理解，忽略了学生基 本技能和基本能力的考核。

 1.2 试卷内容还是重理论要点，轻实际操作  就现行电气自动化专业的考试内容，特别是专业课 的命题内容看来，仍然偏重于知识记忆，计算。对学生综合 素质、创新能力的考核严重不足。这样就很容易出现学生“上 课记笔记、课后抄笔记、考试背笔记、考后全忘记”学习状 况的真实写照。这不仅与高职高专的培养目标相矛盾，而且 使学生在接触实际问题时感到模棱两可。

1.3 平时成绩比重偏低,给分随意  平时成绩往往包括考勤成绩、课堂表现成绩、作业成绩 等。很多同学往往抓住老师“心软”的心理,只要最后突击 考试通过,老师不会难为学生。而老师们往往也认为,平时成 绩只不过是平衡卷面成绩的工具,很少有老师认真的按平时 成绩考核的内容加权取值,非常随意。

 1.4 客观性试题比重过大  从考试题型看,大多是只有唯一答案的填空、名词解释、 问答题等客观题型,综合分析等考核学生创新思维的主观题 型较少。这样做的结果是强化了学生死记硬背的习惯,弱化 了创新思维的意识和能力,限制了学生创新能力的发展。

 电气自动化技术的发展日新月异，学生接受新知识、使用新 技术、新设备的意识和能力，用一张试卷是无法考出学生的真实水平的；

 1.5 考试内容合理性有待提高  目前电气自动化专业课程考核内容更多地偏重于对概 念、原则、公式等基础知识和基本理论的考核,完全是对课 堂教学内容的再认与重现。这只能有效地监测学生对知识的 记忆程度,却无法反映学生对知识的理解程度、运用程度及 综合能力、创新能力。极不利于学生工程意识的培养。

1.6 试卷答案过于呆板  每次考试教师所给出的标准答案,虽然将每个知识点得 分都能细化,但是,并不是所有课程的答案都只有唯一答案。

这种考题方式只能使学生的思维方式被固化，形成定势思维， 不利于创新能力的培养。学生对也考试失去积极性，往往消 极应对。

1.7 对试卷质量分析和信息反馈环节不够重视  对试卷的分析往往通过分数来反馈学生对知识点的 掌握情况，不能分析出学生的创新能力及综合能力。对试卷 的质量的分析仅仅从知识点的含概量进行分析，没有分析出 其它能力的激发和工程技术的实际应用。

2.电气自动化专业考试内容的改革  基本于上面的分析考试方法的改革势在必行，否则，将 严重影响教育目标的实现，制约教育改革的进行。在考试内 容上，既要有考核学生的基本概念和基本技能的试题,也要 有考核学生综合分析能力、创新思维能力的试题,并尽量加大后者的比例。具体到每一门课程,虽然课程性质和内容不 尽相同,但都可以归纳为认知性试题(20%)、理解性试题 (30%)、应用性试题(40%)和综合提高性试题(10%)四大类。

以电气自动化专业的学科基础课《机械工程控制基础》为例, 作为讲述自动控制理论的课程，表面上看，书本上的内容都 是纯理论的。但是教师在命题时，纯理论的内容所占比重却 应该不多。比如,“给出一个水位控制系统来分析这个系统 的性能指标能否达到设计要求？这道分析题考察的是学生 对于控制理论分析方法的理解与运用,显然要比简答题“简 述控制制系统稳，准，快性能指标的计算方法”更胜一筹。

更能激发学生对的工程技术运用的能力。

 3.电气自动化专业考试题型改革  在电气自动化专业大多数的课程考试中,名词解释、填 空、选择、是非判断和简答等客观性试题比重大,而综合思 考题、创新提高题和分析论述题等主观性试题比重太少。这 样的考试,不利于学生创新能力、思维能力、分析能力和综 合能力的培养和提高,不利于教学质量的提高。同时,如果选 择和判断题比重过大,还容易出现学生考试作弊的现象。突 击应对考试心态致使学生失去学习的动力和拼搏力。对于简 答题应该适当减少,甚至取消,增加实例分析题,即用所学知 识来解释实际现象的题目以增强工程技术能力。

 4.电气自动化专业考试方式改革  目前,电气自动化专业考试仍采取以笔试为主的考试方法,侧重考核学生对知识的记忆能力,并不能全面考核学生 的实践应用能力,不适合电气自动化人才培养目标的要求。

要想真正达到评价学生的学习成果,就需要多种考试方式相 结合,并侧重于实践操作能力的考核。树立全面考核的思想， 构建考核方式多样化，时间与空间按需设定的综合考试模式， 应根据不同课程的性质、特点,灵活运用闭卷、开卷、笔试、 口试、答辩、论文、操作等多种考试形式和方法。考试是手 段，不是目的。改革不适应素质教育的考试方式方法，建立 符合高职高专人才培养目标定位和专业特色的教育教学考 试模式，其目的是充分发挥考试的教学功能、教育功能、督 促和引导功能、检测、鉴定与评价功能，促进人才培养模式 和教学内容与教学方法的改革，促进人才培养质量的提高。

4.1上机实际操作  加强上机操作这一环节考试的方式。而这些上机操作性 的课程,某种程度上实际操作能力比单一的闭卷笔试更能反 映学生的真实水平。所以我认为这类课程应着重将操作环节 作为考试的重点方式。

 4.2口试  根据课程特点与目标，采用以考核知识的应用、技能与 能力水平为主的，平时的形成性考核与期末的总结性、鉴定 性考试并重的，由多种考核方式构成、时间与空间按需设定 的综合考试与多次考核综合评定成绩的课程教学考试模式， 具体是：设计成果和综合答辩。对于口试要求学生当面回答问题,培养学生独立思考、语言组织和表达的能力及反应能 力。特别是一些专业课。不仅可以采用口试的方式结课,甚 至可以尝试采用小组共同完成某一课题的方式进行考核。考 核时小组每一位代表都要就研究内容进行答辩,由教师和其 他小组共同打分。培养学生的自我学习和创新能力。

5.电气自动化专业考试评分改革  5.1 改变“重分数、轻素质”的评分模式  考核标准要多元化,既可以是学生的书面作业,也可以 是社会调研报告、实践活动分析、产品制作、发明成果等。

例如,鼓励学生发表学术论文,每发表一篇专业论文,将在相 关课程的最后考试成绩中加10-20分。改变以往评分标准的 单一性,通过自己的研究,得出有创意并言之有理的答案才 能获得高分。

 5.2 改变“重期末、轻平时”的评分模式  首先,平时成绩若为100分,则其中考勤成绩20分(含课 堂纪律),课堂表现成绩50分(包括课堂提问、课堂讨论),作 业测试成绩30分。期末考试的卷面成绩和平时成绩各占最终 成绩的50%。确立考试是重要教学环节，充分发挥考试的多 种功能，摒弃一次考试下定论的不科学做法，坚持平时的形 成性考核与期末的总结性、鉴定性考试并重。

6.电气自动化专业试卷质量分析和信息反馈的研究  6.1 试卷质量分析6.1.1 考试试题评价  考试试题评价内容一般要涉及到:依据考试标准判断试 卷是否遵循了既定的原则,对试题执行命题依据的情况做出 分析和基本判断;试题总体的特点是什么,对教育教学改革 有什么作用;试题结构是否合理,试题的难度和区分度控制 得怎样,是否反映了教学实际情况和基本要求;试题存在的 问题,并在此基础上提出对今后命题的建议,等等。

6.1.2 考生水平评价  考生水平的评价内容一般要涉及到:依据考试标准判断 考生水平是否达到了既定的要求,对考生水平的真实性做出 分析和基本判断,考生总体水平是否符合大纲的要求状况;
考生水平的差异状况如何,考生总体水平的特点是什么,考 生水平的结构性的特征分析;考生水平的典型表现及存在的 问题分析和判断;针对考生水平所折射出教学问题提出教学 建议,等等。

 7.其他  7.1 转变学生学习方式  从根本上转变学生学习方式是电气自动化专业考试模 式改革的基础。推行考试改革,重点是考核学生的独立思维 习惯、创新思维能力等,这要求学生在学习中具备求真意识 和探究能力,而非被动接受。这对学生的学习能力提出了新 的要求,需要学生改变原有的学习方式和思维习惯,养成进 行探究式学习的能力,在此基础上逐步发展创新思维意识和能力。

7.2 树立良好的考风考纪  树立良好的考风考纪是电气自动化专业考试模式改革 的保障。考风考纪是学风建设的重要内容之一,要加强考风 建设,采取得力措施,严格考试纪律,杜绝考试舞弊现象,做 到学生成绩切实反映了学生的真实水平。

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