勤于【浅谈科学课中的乐于探究勤于动手】

浅谈科学课中的乐于探究勤于动手

摘 要：
体验科学 开放教学环境 大自然是学习的大环境 正文: 新课程教育改革已有十几年之久，在这个改革的大潮中 小学科学课程改革也进行地有声有色，针对课改中的问题之 一“班额、空间、环境和条件”，结合本人的教学实践，我 进行了一些探索和研究，就此，我谈谈自己的一些体会：
1．变兴趣为探究的实践。

探究活动是科学学习的核心，儿童时期是培养科学兴趣、 体验科学过程、树立科学精神的重要时期，课程改革以培养 学生的科学素养为宗旨，积极倡导他们亲身经历探究为主的 学习活动，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解 决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。

大多数的孩子对“科学”这门课程是非常感兴趣的，因 为现代生活是一个充满“科学”的生活，在日常生活中处处 存在着“科学”。从幼儿期父母就在有意或无意中对孩子们 进行科学的启蒙教育。比如：现在的孩子很喜欢提一些有趣 的问题：人最初是什么样子？到底有没有外星人？树为什么 会开花？蚯蚓为什么生活在土里？等等，这些都是孩子在生 活中发现的科学问题。遇到这些问题，家长和老师常常会绞尽脑汁地给孩子进行一系列的解释，这固然是可以的。但我 认为我们大人在无意中剥夺了孩子的探究机会，我们应给孩 子选择的权利，给他们提供条件，让他们去自己找答案，比 如，在书上查找答案；
在网上寻找信息，同时可以带领他们、 鼓励他们多进行户外、田园的探究活动，充分利用社会资源、 家庭资源，让孩子多实践，不要认为他们年龄小，什么都不 会，实际上孩子有孩子的思维，有他们自己的方法，我们所 能做的就是和他们合作，做他们的助手，只有这样，孩子的 科学学习才能得到最广泛的开放，得到充分的发展。才能真 正地让孩子把兴趣变为探究的实践，也更加激发了他们的兴 趣。

2．发动学习，勤于动手。

在我带的班级中，大部分班级生额达到五、六十名， 在教学中我发现有些学生在合作学习中，“滥竽充数”。不 喜欢动手，不喜欢和同学一起探究，好像自己是个旁观者， 只是看别人做，由于学生多，有时老师不会发现他们的问题， 但久而久之，问题出现了：他们明显和其他学生拉开了差距， 动手能力没有得到应有的提高。注意到这些问题我采取了一 些方法，其中较有效的方法是“同桌、同组互帮制”，即：
在活动中，以同桌或小组为单位，让他们明确地进行分工， 每人有每人的任务，完任任务加一颗星，每个单元结束进行 一次统计，然后选出“勤于动手”的小标兵，孩子们都有很 强的好胜心理，有很强的自尊心，因此，所有的孩子慢慢都有了改变，喜欢动手地更加喜欢了，过去不喜欢动的，也学 会动手了。通过这样的实践，我发现效果很好，每个孩子在 学习活动中都有了勤于动手的欲望，在动手的同时也激发了 他们进一步探究的渴望。比如：四年级在电路设计中，课本 要求学生设计电路，效果达到让2个灯炮亮就可以了，可在 操作汇报中，有许多同学想出了使3个、5个灯泡亮的方法， 这其实也是由于组员互相启发、相互促进才能达到的效果， 也只有真正动手做了才会有的效果。

现代的教育理论主张：“让学生动手去做科学，而不是 用耳朵听科学”。伯利亚认为：“学习任何知识的最佳途径 是通过自己的实践活动去发现。因为这种发现理解最深，也 最容易掌握内在的规律、性质和联系。”因此，在教学活动 中，留给学生足够的实践活动空间，让学生在动手中学习， 在动手的过程中探究和创新。

3． 在大自然中学习 大自然是孩子们学习的大课堂，是科学学习的大环境。

只有在大自然中去学习才能使学生从静态学习走向动态学 习。大自然提供给学生一个思维大空间，也提供了一个科学 活动的大教室。只有让学生们在大自然中多观察、多探究、 多学习才能真正提高学生的科学素养，才能让他们了解自然 界中的科学现象、科学规律，从而是热爱大自然，保护大自 然，真正达到科学学习的大目标。

由于本校条件有限，教室地方小，无法展开一些探究活动，所以，在教学中，我喜欢带学生在室外完成一些教学活 动。比如：土壤的研究、养蚕活动、了解空气、风的知识、 花的观察等等。这里需要注意的问题是，首先必须让学生了 解探究的问题，小组确定好研究的方法，并且进行分工，再 让他们去完成，这样才能做到有的放矢，也可以发挥每个学 生的学习主动性，不会出现有的学生“闲下来”无事可做， 让他们真正参与探究活动，同时树立每个学生的自信心。在 活动中，我会很热情地参与在每个小组的活动中，参与讨论， 研究问题，成为他们中的一员，帮助他们解决一些难题。这 样，不仅很好地完成了教学活动，也促进了师生关系，更重 要地是让学生体验到了大自然的魅力。

许多的科学探究活动也只有在大自然中去做了，去试了， 才会让学生在解决问题的同时发现更多的问题，从而更加激 发他们进一步探究的热情和兴趣。在“土壤的研究”一课中， 每个小组完成活动后，几个小组的同学把土壤放到了一起， 大家注意到，每个小组的土壤都不完全一样，有的同学说这 是因为大家取土的地方一样，又有同学提出：那南方和我们 北方的土也一定不一样，那美国的土里又该有什么呢？这个 问题惹得大家都笑了，我充分肯定了这个学生的想象力，鼓 励他去查查资料，自己继续研究，看着他骄傲地点点头，我 心里也甜滋滋的。

4． 给孩子一个开放的教学环境 教学环境很重要，什么样的环境决定什么样的人才，要让学生有创造力，有开放的思维，就要给他们一个开放的教 学环境，教改以来这个问题得到广大教师的重视。尤其对科 学课程来说，开放教学环境尤为重要，开放教学环境就是开 放孩子的思维，同时也是开放学习方式。现在的学生基础都 不错，他们从书本、网络等等介体上了解了许多许多大自然 的奥秘，了解到科学道理和规律，我们的工作就是引导他们 更多地丰富科学知识，培养他们观察、探究的能力，同时把 这些知识应用在实际生活和学习中，真正成为武装他们头脑 的精神食粮。在三年级“大树的观察”教学中，对课本中“大 树的观察”，有学生们认为：我们对大树太熟悉了，也知道 了许多关于大树的知识了，有什么可观察的？这时，我给他 们讲了牛顿从苹果落地发现万有引力的故事，启发他们要学 会多观察身边的事物，尤其是每天都看到的事物要学会问 “为什么”，学会探究，学会自己找答案。这样，再让他们 去观察校园里自己喜欢的一棵树，汇报时，我发现学生们观 察地很仔细，学会全面地使用观察方法，而不只是单纯地 “看”了，同时经过观察，他们可以提出了很多有意思的问 题，这说明他们学会了边观察边思考，这节课收获是很大的。

开放的学习，就是在科学课的探究活动中，一定要给学 生提供更多的机会，让他们用自己的学习方式来学习。教师 指导学生学习固然重要，但是每个孩子都有不同的思维方式、 学习方式，因此，我们在教学中要鼓励学生用自己的学习方 式来观察问题、研究问题，完成学习任务。开放的教学环境，可以培养有开放思维的学生，开放的 学习方式，开放学生的心灵，这样的教学一定可以培养出有 创新精神、创新能力的科学人才。

以上仅是我在教学实践中的一些体会，很不成熟，希望 各位老师能给我提出好的提议，使我在教学中改进教学方法， 为科学课的教学出一份力，也为社会培养出更多更好更出色 的科学人才。