怎样让语文课堂活起来 [让语文课堂成为知识的超市]

让语文课堂成为知识的超市

一、知识构建，体现课堂教学开放性 初中语文课堂知识构建，要体现教学开放性，这也是新 课改积极倡导的精神。语文知识范畴极为广泛，语文课堂教 学时，教师要注意展示语文知识的应用实例，针对教学目标 整合语文知识，形成不同区域知识集团，正如超市商品摆放 一样，要体现区域性、分类性，为学生主动选择创造条件。

每一篇课文、每一个单元都需要对语文知识进行体系构建， 教师不仅要利用占有信息优势展开构建活动，还要广泛吸引 学生参与进来，让学生在语文知识构建过程中，学习、感知、 掌握语文知识应用，形成自己的语文认知能力。

语文知识浩如烟海，教师在文本解读时，需要提高学生 学习针对性。在教学《芦花荡》时，教师主要从字词句、文体特征、描写方法等几个角度展开，首先让学生阅读文本， 厘清文本叙事脉络，找到主要人物，了解故事梗概。然后让 学生自主学习字词，掌握典型词语应用，小组内相互检查， 体现自主学习意识。其次是教师利用多媒体展示小说的相关 常识，让学生掌握小说的定义、要素、分类，以及相关描写 方法应用。最后是对文本典型描写展开多角度欣赏，指出描 写方法，体会描写作用，展示描写特色。教师将文本语文知 识进行分类汇总，如同超市将不同商品进行分类展示一样， 让学生从不同角度形成学习突破，很快就掌握了文本语文知 识体系，学习效果相当显著。特别是对小说典型描写展开深 入解读体会，给学生创造更多学习机会，也为语文知识构建 创造有利条件，使学生在具体操作中自动形成语文知识体系， 这才是语文课堂教学最明智的追求。

二、知识传授，体现学生学习主动性 语文课堂教学离不开知识传授，教师要对语文知识进行 分类、整理、归纳、展示，为学生主动索取创造便利条件。

语文知识虽然海量呈现，但单元文本学习有一定针对性和侧 重点，对语文知识的传递也具有指向性。教师利用多种媒介 创设多元教学情境，促使学生对语文知识学习产生浓厚兴趣， 课堂教学自然进入良性发展轨道。第斯多惠曾说过：“不好 的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”调动学生学习主动性，已然成为现代语文课堂教学最重要的追求。

教师要引导学生积极投身课堂教学活动之中，不仅要成为 “教练”“导演”，还要自觉参与其中，成为课堂学习的参 与者、服务者，这对提升课堂教学维度有重要促进作用。

在学习《中国石拱桥》时，教师设计了这样的知识学习 目标：积累“雄伟、残损、古朴、推崇、惟妙惟肖”等词语， 掌握其读音和词语意思;了解中国桥梁建设的伟大成就，把 握石拱桥的特征;掌握说明方法、说明顺序应用。教师只是 对说明方法和说明顺序进行了简单讲解，其他内容让学生自 主学习，主要安排学生自由阅读文本，利用工具书解决生字 词，查看相关教辅材料上的桥梁资料，在文本中查找说明方 法应用例句，体会说明顺序应用。在学生主动学习过程中， 教师跟进巡视、引导，解决学生提出的个性化问题，给学生 以针对性提示。课堂教学安排井然有序，学生自主学习得以 有效落实。在成果展示时，学生掌握语文知识情况良好，这 说明教师语文知识传授方式得当、效果明显。教师将文本语 文知识列举出来，学生如同进入“超市”，根据自己需要挑 选商品，最后是满载而归。这样的语文课堂教学，其价值度 是极高的。

三、知识应用，体现课堂训练多元性语文课堂教学是师生双边互动学习过程，教师要凸显学 生学习主体地位，需要从不同视角出发，为学生设计适宜性 更强的学习策略。语文知识应用训练，是对语文知识的消化 和升华，教师在设计课堂训练内容时，需要体现内容丰富性、 覆盖性，形式多样性、灵活性。语文知识包含内容广泛，字 词句语法应用、修辞表达和多种写作特色等，都属于语文知 识的应用范围;问答、判断、选择、注音、构词、造句、仿 写等，都属于语文知识训练形式范畴。教师要注意进行多元 性设计，让学生在具体参与过程中，自觉培养学习语文知识 的良好习惯，全面塑造语文整体素质。

在学习《大自然的语言》时，教师针对文本特点和学生 学习实际设计了注音、简答和赏析等多种题型的训练题目， 学生训练域度宽广，在自主训练中体现学习主动性、灵动性， 学习效果显著。语文知识学习需要有一定实践环境进行验证， 教师给学生设计多种形式的训练活动，让学生在具体训练中 实现能力转移，体现了学习的多元性和灵活性，这也是现代 语文课堂教学的重要特征体现。

魏书生老师说过：“教师不能替代学生说自己说的话， 不能替学生做自己做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学 生讲。”因此，教师要将语文课堂开成“超市”，学生需要 发挥主动性去发现、去攫取、去消化语文知识，并在多元应用训练中形成语文能力。教师引导学生学会知识构建、内化、 应用，让学生真正成为课堂学习的主人，这才是语文课堂教 学的最重要追求。