建构主义的意义_建构主义对义务教育教学意义

建构主义对义务教育教学意义

第二是学生在原有的基础上有一定的进步，不是原地踏步。

叶澜教授在《什么课是一节好课》中，对一节好课提出了四 点标准，从其中的第一点和第二点来看，既是好课的标准， 也是课堂有效性的标准。第一条标准是“有意义”，她对有 意义的标准是这样阐释的：“在这节课中，学生的学习是有 意义的。初步的意义是他学到了新的知识；
再进一步是锻炼 了他的能力；
再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情 感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；
再发展一步， 在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。”[1]她 把有意义的教学分成几个层次，既包括新知识的获得和能力 的锻炼，同时更进一步要有情感的体验，学习的愿望等。第 二条标准是“有效率”，叶澜教授的解释包括两个方面：“一 是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有 效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；
二是 效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或 者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的 课。”[2]从叶澜教授的观点中，我们发现，一堂课要有意 义，前提条件是学生对所学的内容要有理解，如果不理解， 又怎么说有意义呢？第二要求全班所有的学生在不同层次上都有一定的收获，试想如果一个班里面只有少数的几个人 听懂教师所讲的内容，那这样的课又谈何有效？而且也不符 合基础教育的精神，因为基础教育要求的是面向所有学生。

二、建构主义学习理论对学习的理解 （一）建构主义学习理论的知识观和学习观什么是知识 呢？“知识是人对事物属性与联系的能动反映，它是通过人 与客观事物相互作用而形成的”。[3]从这个定义中，我们 发现，知识并不是固定在某个地方，让我们去发现，它是人 们在与客观事物相互作用的过程中主动地构建的，是人们积 极主动建构的过程和结果。“个体获得知识的过程，它并不 是学习者原封不动地接受、占有知识，而是学习者建构自己 知识的过程，这种建构活动是通过新信息与原有知识经验之 间双向、反复的相互作用而形成”。[4]“知识不可能以实 体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予 了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认 可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因 为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构 起来，这取决于特定情境下的学习历程。”[5]建构主义的 这种观点，虽然不免有点激进，如果照此思考下去，不免会 导致不可知论，但是他的一个合理之处是强调了知识是由于 学习者根据自己原有的知识、经验、信息等与新信息相互作 用而主动建构的过程，即学习必须是建立在学习者原有生活 经验的基础之上。只有这样，学习者才可能更好地建构他（她）对新知识的理解。所以，“学习不是知识由教师向学 生的传递，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动 的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建 构不可能由其他人代替”。[6]（二）建构主义学习理论的 学生观建构主义者强调，“学习者并不是空着脑袋走进教室 的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富 的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从 自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。”[7] 从其中我们发现，建构主义并没有把学生当成知识的容器， 而是利用学生已有的生活经验来进行教学，或者说教学是建 立在学生已有生活经验的基础上。在他们看来，学生是知识 的主动建构者。既然学生是知识的主动建构者，没有学生积 极主动的对知识的建构，学习就不会发生，这反过来说明， 教师不是知识的灌输者，而应是引导学生积极构建知识的引 导者、促进者。

三、运用建构主义学习理论，促进农村义务教育阶段课 堂教学的有效性 （一）树立以学生为主体的教学观改变以往满堂灌的教 学方式，要认识到学习的过程不是学习者被动地接受知识， 而是积极建构知识的过程。从当前的情况看，在我国的很多 地区，还有很多教师把学生当成了知识的容器，一天到晚都 在给学生补课，恨不得在一夜之间把所有的知识都装进学生 的大脑。在学习观上，把学生头脑当成了一块白板，认为只有把知识灌输给学生，学生就会学得好。结果呢？事与愿违， 学生不但没有学好，反而对学习失去了兴趣，这是教师不理 解什么是学习的表现。因此，要树立学生是学习主体的学生 观，而不是被动接受者的学生观。在平时的教学活动中，如 在课前的备课和教学活动过程当中，要从学生已有的知识经 验出发，充分利用学生已有的生活经验，这样才能促进知识 教学的有效性。（二）善于运用学生已有的知识经验进行教 学建构主义者强调，学习者并不是空着脑袋走进教室的。但 是我们的教师没有意识地利用学生这方面的资源，或者说不 知道学生脑袋里原来已有了些什么东西，不能很好地结合学 生已有的生活经验进行教学，这是教学质量不高的一个重要 原因，而不是学生笨、不聪明，相反是老师不会教的表现。

以化学课为例，学生有相当丰富的化学经验。比如，农村来 的学生，他们对化肥、对塑料、对土壤以及自然环境中种种 事物都有直观的体验，教师要在教学过程中，善于利用生活 中的教育资源，在学生已有知识经验的基础上，让学生在不 断同化和顺应的过程中，去消化和吸收教师所教的知识。这 样，书本知识就变成了立体的、活态的知识，而不是静态的、 等待学生去记忆的知识。（三）教师要不断地走进学生的日 常生活当下一个不好的现象是，教师本身也缺少生活知识， 特别是对学生的日常生活缺少了解。讲解书本知识的时候， 头脑中没有相关的资源可以利用，特别是在民族地区、农村 地区工作的教师，由于对民族地区、农村地区的生活方式不熟悉，在教学过程中，很难举出学生熟悉的相关例子进行教 学。这需要我们的教师走进学生的日常生活当中，了解他们 的日常生活方式，以及他们父母的生产生活方式，在上课的 时候，把这些东西作为课程资源整合到自己的教学过程中， 才能促进知识教学的有效性，为提高这些地区的教育质量做 出贡献。总之，要想提高教学有效性，不断地提高教育教学 质量，真正地把素质教育落到实处，广大农村地区教师要不 断地学习新的教育教学理论，不断地吸收新的教学方法。而 建构主义学习理论是当今的一场学习革命，它对我们的教育 教学工作具有较强的指导意义。因此，我们应树立建构主义 的学习观和学生观，做学生学习的真正引导者和促进者，让 学生成为真正学习的主人，从而把学习的权利真正地还给学 生，促进学习的有效、高效。