师范生因教而学观念:北京师范大学免费师范生专业

师范生因教而学观念

一、学习观的含义 对学习观的认识，来自于心理学家对学习的研究，如以 桑代克、华生、斯金纳等为代表的联结学习理论；
以格式塔、 托尔曼、布鲁纳等为代表的认知学习理论；
以加涅等为代表 的折中主义学习理论。正是由于各派对学习的具体问题所进 行的大量研究，才使得人们对学习的实质问题的认识有了突 破性进展。学习观属于认识论的范畴，是人们对知识经验及 其掌握的本质、形式、过程、条件、结果等一系列问题的直 觉、潜在的认识。同时，学习观具有元认知的特性，是学习 者有关学习的各个维度、层面的自我认识。学什么、怎么学 等问题制约着个人的学习行为甚至学习的信念，影响着学习 的结果。有代表性的是建构主义学习观和人本主义学习观。

我国学者在国外学者对学习观研究的基础上也提出了自己 的观点。有学者认为，学生的学习观是指学生个体对知识、 学习现象和经验所持有的直觉认识。［1］它作为一种元认知知识，是学生先前经验中重要的组成部分，是在日常学习 活动、课堂教学和社会文化环境中逐渐形成的，并且随着学 校经历的丰富、变化而不断发展的，对学生的学习动机、行 为、策略以及成绩产生很大的影响。［2］另有学者认为， 学习观是学习者对知识及知识学习的意义、学习的实质及任 务、学习者的作用等的理解和认识。［3］还有学者认为， 学习观指学生在学习过程中形成的对学习的看法、观点，它 随着学生认识、经验的增长而发生变化，它是学生学习的指 导思想。［4］它主要回答学生为什么学习、学习什么和如 何学习等问题。有什么样的学习观，就会有什么样的学习方 式和学习效果。综合上述观点，笔者所论的学习观是指师范 生学习的指导思想，是对知识及知识学习的意义、学习的实 质及任务、学习者的作用等的理解和认识，并随着认识、经 验的增长而发生变化。师范生未来的职业是教师，在职前教 育阶段必须正确地认识学习，根据时代的要求，构建起“为 教而学”的学习观，即为了未来的教学而学习的学习观，进 行科学全面地学习，掌握从教的本领，提升从事现代教育工 作的能力。

二、构建“为教而学”学习观的基点师范生“为教而学” 学习观的构建是考虑到我国教育事业发展对人才培养的要 求和师范生自身的学习特点及教师职责而提出的。

（一）教育事业发展对教师提出的要求《教育规划纲要》 提出的推进素质教育实施，深化课程和教学方法改革，创新教育教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新 能力，促进德育、智育、体育、美育有机结合，实现学生全 面发展等发展目标，并强调要加强教师职业理想和职业道德 教育，增强教书育人的责任感和使命感等，对教师提出了更 高的要求。师范生作为未来的教师，应更具使命感，明确教 师的职责，以此构建“为教而学”的学习观。

（二）师范生的身份和学习特点师范生的身份和学习特 点与非师范生不同，有其特殊性。他们既是学生又是“准教 师”――是教师专业化的第一阶段即准备阶段，［5］既要 学习做“人师”的学问，又要学习做“经师”的学问。“人 师”就是教学生怎样做人――践行着德育；
“经师”就是教 学生怎样学习――践行着智育。我们的教学要“人师”和“经 师”二者合一，每个教科学知识的人，就是一个模范人物， 同时也是一个有学问的人。［6］针对师范生的这种身份和 学习特点，在学习过程中，既要重视学习如何学的学习，又 要重视学习如何教的学习；
不仅要获得学科知识、专业知识， 还应学习做人的学问。这种学习的多样性满足了构建“为教 而学”学习观的多方面知识需要。（三）肩负起未来教师的 职责和重任21世纪的中国教育需要专业化的教师队伍。［7］ 然而，由于师范院校从20世纪90年代开始都在向综合性院校 发展，追求师范教育的“学术性”，弱化了师范院校的特色 “师范性”。［8］培养目标上的多元化直接导致了师范生 师范特色的弱化。很多师范生受非师范专业学生的影响，把主要精力放在外语、计算机等过级考试和考研上，忽视了对 基本师范专业技能的学习和提高，致使相当多的毕业生表现 出对基础教育现实的不适应：知识结构不适应，知识面窄、 不能一专多能；
师范能力不适应，缺乏开拓性、研究性和创 造性。这种状况若得不到及时扭转，必将影响未来基础教育 的质量，影响未来对人才的培养。因此，亟须构建“为教而 学”的学习观。

三、构建“为教而学”学习观的内容在调查研究中发现， 有些师范生在解决问题能力、自主学习能力、自我监控能力 及与人合作能力等方面较差，探究问题的愿望不强，学习兴 趣不高，缺乏创新精神和创新能力，使他们难以达到教师发 展的要求。［9］ （一）为教学奠定基础的全面发展学习观现代教师应具 有全面发展的育人素质。［10］师范生应确立全面发展的学 习观，在学习过程中要学会处理好以下关系。首先，既要学 会做事，又要学会做人，正确处理“才”与“德”的关系。

坚持文化知识学习与思想品德修养的统一，理论学习与社会 实践的统一，全面发展与个性发展的统一。师范生不仅要具 有专业知识和技能，而且还要具有优秀的品德，厚德载物。

具有创新精神、实践能力、科学和人文素养等。其次，既要 学好专业技能知识，又要学习掌握其他知识，正确处理“专” 与“通”的关系。师范生不但要学好专业知识，科学教育知 识，必备的应用知识与实践知识等，而且要了解其他相关学科知识，吸取教育学、教学论、心理学的研究成果，拓展知 识范围。

（二）提高教学素质的自主学习观自主学习体现在学生 自己主动地学习，有计划、有目标地学习。学生树立了自主 学习观，才能在受教育过程中发挥主动性、积极性和创造性， 增强自我教育的意识，形成独立学习的能力，进而不断探究 学习规律，达到驾驭学习、不断更新知识、充实自己的需要。

作为培养人才的教师，其素质决定着人才培养的质量和满足 社会发展对人才的需求。现代社会所需的各种人才应具备自 学能力、独立工作的能力以及分析问题和解决问题的能力， 而这些能力的培养应以自主学习为前提。师范生为了适应未 来教师职业的发展以及科学知识和技术更新不断加快的需 要，必须构建“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学” 的自主学习观，［11］提高自身素质。

（三）为创新教学打基础的探究学习观现代教学强调创 新的重要，教师要创新教学观念、教学内容、教学方法，着 力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。而探究学习 是培养学生创新能力的前提，只有善于探究，才会有创新。

探究学习能提高独立思考能力和解决问题的能力，培养创新 精神；
探究学习能充分激发内在学习动机，培养学习兴趣， 有助于对知识的理解和记忆；
作为未来的教师，探究学习是 做好教师的职责要求。学生在探究学习过程中提出问题，查 阅文献资料，设计方案，进行试验，运用各种手段来收集、分析和解读数据，做出结论等都离不开教师的启发和指导。

（四）促进师生共同发展的合作学习观合作意识和合作 能力已成为当今时代对人才的基本要求。［12］关注学生不 同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，建立学习 困难学生的帮助机制，这是《教育规划纲要》对人才培养的 要求。因此，在教学过程中培养学生的交流与合作能力，是 推进课程改革的重要内容。合作学习能力也是师范生未来教 学工作所必备的基本素质。师范生在未来的教学和研究中， 需要与学生合作、与同行合作、与家长合作、与教育专家合 作。通过合作活动可以借鉴他人好的学习或工作方法，提高 自己的学习或工作效率。通过与同学或同事的讨论可以激活 创新思维，博采众长，在合作和交流中学会自我反思。

（五）提高学习和教学效率的愉悦学习观愉悦学习观是 现代教师或学生应该树立的一种新的学习观念。这一观念有 利于学习者在学习活动和社会生活中满怀信心、充满热情、 带着愉悦欢快的情感基调去主动积极地从事学习或工作活 动，生动活泼地获取知识、培养技能、发展情感。学生具有 了这种学习观，就可以维持学习兴趣，提高学习效率，具有 热爱科学、热爱社会和生活的情感，促进科学素养全面发展。

作为未来教师的师范生肩负着培养全面发展的学生的责任， 树立愉悦学习观，以激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱 好；
探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、 自主自立、努力成才等。（六）促进教师不断成长的终身学习观学习型社会的来 临，使得学习的时限扩展到终身学习。终身学习是通过一个 不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利 去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能和理解，并 在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用 它们。［13］在学习型社会里，学习已经不是人生某一阶段 的活动，而是一个贯穿于人的终身发展的过程。《教育规划 纲要》和新课程改革都以培养学生终身学习能力、创新精神 和实践能力，以适应快速发展的社会对人才培养的需要，为 学生今后的发展和从事终身学习打好基础。在教育教学中， 教师面临着自己在教育观念、知识结构、教学方法等方面和 学习型社会的教育不相适应的问题。因此，师范生必须以主 动获取新知识的学习热情，不断进行知识更新，坚持终身学 习。

四“、为教而学”学习观指导下的师范生培养 高师教育在培养教师的目标和方式上应积极贯彻落实 《教育规划纲要》有关基础教育课程改革的要求，通过使师 范生对学习观的理解加深，使师范生树立为献身教育而努力 学习的信念。笔者认为应从以下方面加强对师范生的培养。

（一）改革课程体系，优化课程结构，使其做个全能者 课程体系的改革一直是师范教育改革的重中之重。［14］当 前高师院校在师范生培养的课程设置上能体现师范性的课 程基本还局限于教育学、心理学和学科教学论等，这些课程的设置远远不能满足师范生作为未来教师的专业发展需要。

我校在师范生培养过程中，设置了素质教育五大课程模块， 即教育理论课程、教育技能课程、教育实践课程、人文艺术 素养课程以及其他自修课程。教育理论课程主要是提高师范 生现代教育教学理念，掌握现代教育教学的理论基本知识；

教育技能课程主要是提高师范生教学方法和基本教育技能， 培养教学和研究性学习能力；
教育实践课程主要是教育见习 和实习、社会实践等，培养学生的职业道德、教学实战技能， 提高师范生的综合教学素质；
人文艺术素养课程主要是扩大 师范生的人文视野、提高其艺术审美能力，掌握基本的艺术 技能；
其他专业课程主要是师范生根据自己的兴趣爱好，选 修某些非专业课程学习，获得相应课程选修学分。以上五类 课程分成三种实施形式：必修课、选修课、指定选修课。实 施原则是：必修课力求精益求精；
选修课力求面广；
指定选 修课力求实用。这些课程形成一个有机整体，贯穿于师范生 素质教育发展全过程。例如化学教育专业的课程结构改革。

一是根据未来教师的职业特点增设一些通识性课程，如“计 算机与网络技术”、“科学发展史”、“教育科学研究方法”、 “中学生心理研究”等；
二是拓宽学生的专业视野，开设“大 学化学”、“综合化学实验”、“化学与社会发展”、“21 世纪化学前沿”、“绿色化学”等必修或选修课程；
三是提 高人文艺术素养，如开设了“思想品德教育”、“《论语》 解读”、“书法”、“健美操”等必修或选修课程，设立了“高端学术讲堂”（由学校人事处组织各专业的专家学者每 周作一次报告），建立了多个爱国主义教育基地；
四是从低 年级起在专业基础课中设置“研究性作业”，加大基础实验 的综合性和探究性，成立了课题研究小组，建立了社会实践 基地等，鼓励学生合作交流，探索研究，提高未来教师的科 学探究能力；
五是结合中学化学教学改革的实践开设课程， 如“化学课程标准解析”、“中学化学教材分析”、“中学 化学实验研究”、“探究教学案例评析”，教学名师、教学 能手的课堂教学录像及评析等，在方法论层次上给师范生更 多针对性指导。

（二）明确师范教育的培养目标，加强教学实践的训练， 使其做个实践者师范教育是一门实践性很强的专业，不仅需 要师范生有扎实的专业知识、文化水准，而且要具备传播知 识、体现水准的实践能力。高师的培养目标是基础教育的教 师，而在这个培养过程中所要解决的问题是未来的教师“教 什么”和“如何教”。高师院校的学生不仅要掌握宽厚的专 业知识来解决教什么的问题，更要重在实践中解决如何教的 问题。因此，我们依据新课程目标，通过多种形式的教育专 业训练，提高学生的从教能力。一是加强教学专业能力的培 养。教师利用课堂教学，结合具体的教学案例尽量多地传授 给学生新的教学理念、课堂教学技能、教学方法等，并组织 学生开展微型课程练习如板书设计、创设部分内容的教学情 景、语言表达设计、说课、模拟上课、多媒体课件制作等，培养学生的教学技能、技巧，以课堂为主要阵地，加强师范 生教学专业能力的创新与培养。课堂教学之外，通过教学比 赛、普通话比赛、演讲比赛、粉笔字比赛、教学课件制作比 赛、教学名师报告、讲课训练小组、教育见习等方式，培养 和拓展师范生的教学专业能力，如教学设计能力、板书能力、 多媒体教学能力、课程资源的开发和利用能力、教学情景创 设能力、作业设计能力、听课和评课能力、教学反思能力， 等等。二是重视教学实践能力的训练。教育实践是师范生获 得实践性知识和能力的有效途径。它不仅能培养和锻炼师范 生的语言表达能力、观察能力、科研能力以及情绪上的自我 控制能力，而且能帮助他们熟悉教育、适应教育，提高从事 教育和教学工作的实践能力，增长他们的教育机智，有效处 理教育与教学上的一些偶发事件和疑难问题，增强教师意识 与责任感等。为此，我们与7所中学建立了教育实习基地， 经常组织师范生到中学见习与实习，或顶岗实习，增加师范 生感知和实践新课程改革的机会；
聘请工作在第一线且教改 经验丰富的中学教师为指导教师，加快提高师范生对新课程 改革的适应能力；
与实习基地学校互派教师相互听课和评课 （师范生参与），增加双方的反思意识与理论联系实际的能 力，激发教育教学的活力，提高双方的教学和研究水平，激 发师范生的教师角色意识和参与新课改的能力。

（三）改革教学模式，转变学生的学习方式，使其做个 主动探究者一是变被动学习为自主、探究式学习。在长期灌输式教学模式下，师范生的学习大多依赖老师，依赖老师对 难点的解读，依赖老师对自己学习过程的安排和监控。学习 缺乏主动，缺乏活力，缺乏独立思考。新课程标准明确要求 学生的学习方式要以自主探究为主。在这种学习方式下，学 生才能掌握前人在某一知识领域内遗留下的宝贵财富，同时 也能主动去探求在该知识领域内鲜为人知的东西。也只有在 自主探究的学习方式下，才能培养学习者的学习兴趣，激发 探索者的潜能，创造出更新更有价值的东西。为此，我们在 教学中通过创设教学情景，进行启发引导式、探究式、讨论 式、参与式教学，开设探究性实验、联系社会与生活的课题 研究等来引导学生学会思考，学会探究，增强自主意识，培 养探索精神。二是变封闭式学习为开放式学习。每一个人对 问题的认识不可避免地存在着局限性，无论是对所学知识的 理解，对周围事物的认识，还是一些做人的道理，学生只有 摒弃内心的狭隘性，和同学、老师、家长真诚地交流，才能 在更大程度上活跃思维，丰富思想内涵，完善修养。因此， 我们在课堂教学中尽量开放，多用启发式、问题讨论式、探 究式教学，鼓励学生要大胆发表自己对问题的看法，多与老 师、同学探讨和交流。在课后，实行导师制，学生遇到问题 时，能及时与导师交流、探讨。鼓励学生成立课题研究合作 小组，让其参与部分教育教学课题研究工作，如在中学教改 实验班搞学习方法调查、学习兴趣调查、进行资料的初步统 计整理（学业成绩统计、自学能力考察成绩统计、调查问卷统计）和学习方法讲座等。通过这种开放型的教育教学改革 实验研究，培养了他们的教育教学研究能力。三是变单渠道 获取知识为多渠道获取知识。在以往的教学模式下，学生获 取知识和认识事物，往往仅限于教科书和教师的讲授。为了 拓宽学生的视野和知识面，我们鼓励学生要敢于质疑，大胆 猜想，多方面查找资料，深入研究，全面地掌握知识，认识 事物。让学生除了从教材、教师那里获取教学信息外，还引 导他们重视利用以下三种学习资源。其一是信息化课程资源。

信息化课程资源是指学生在学习中可以利用的各种信息资 料，这些资料主要来自图书、报刊、音像资料、广播、电视、 网络等；
其二是社区学习资源。社区课程资源丰富多样，包 括图书馆、科技馆、博物馆、科研单位、工矿企业、消防环 保部门以及农、林、牧、渔等生产单位的研究人员、技术资 料、仪器设备和相关的信息等。其三是实验室资源。在向学 生开放的实验室中，自主地开展实验探究活动，充分利用生 活中的常见用品和废弃物，设计富有特色的实验和实践活动。

实施以上培养措施，师范生得到更全面地发展，学习的主动 性、积极性和探究性明显增强，解决问题的能力、自主学习 能力、自我监控能力、与人合作能力、创新能力、探究能力 得到提高。具备了教师的基本素质，增强了从业能力和就业 竞争力，在各地中小学教师招聘考试中许多同学脱颖而出， 并在全国、全省教学技能大赛中获奖。总之，师范生应从理 性的、全面的、辨证的视角来审视新时期的教育及对人才培养的要求，通过对学习的理性认识，建构起“为教而学”的 学习观，使学习适应新时代教育发展的需要。同时，高等师 范院校作为培养师资的摇篮，应该积极主动践行教育革新理 念，采取有效的措施，帮助师范生以新学习观带动专业能力 的提高，培养出高素质的优秀教师。