１．２学生创新性思维的挖掘。身为“唐宋八大家”之 一的韩愈曾经有一著名论断“世有伯乐，而后有千里马，千 里马常有，而伯乐不常有”。由于学生家庭教育与身边事的 影响，思维方式因人而异，教师则需要在教学过程中挖掘学 生的创新能力，循序善诱。通常同一个班级中，部分学生循 规蹈矩，恪守规则，还有一部分学生思维敏捷、善于思考。
教师应该根据学生个人能力和其自身特点，选取不同方式进 行教学，因材施教。小学数学教学对于此类学生的挖掘是结 尾有利的，一般说来，此类学生课堂表现主动，思维跳跃， 针对数学难点有探索精神。教师对于此类学生，可以着重留 意，也可采取特殊方式进行培养，不可因为学生知识有限， 就忽视其创新思维能力的培养。从学生的整体发展阶段来看， 小学生的知识不足以使其创造出深刻知识，不过学生的潜力 无限，具有无限的想象空间。正如史料所记事例：司马光五 岁砸缸等广为流传的故事。无论史料记载或是潜力发展空间，学生创新能力的培养，有赖于教师强有力的引导，方可慧眼 识才。
２学生良好学习环境的营造 环境对于学生的学习能力培养在不知不觉中会产生深 远的影响，学生学习能力与创新能力的培养有赖于良好环境 氛围的营造，为他们搭建有效的发展环境，有利于学生创新 能力的挖掘。结合小学生的年龄特性考虑，最好营造一个轻 松愉悦的学习氛围。小学生的特点就是贪耍爱玩，如果课堂 氛围严肃，不利于调动其学习积极性和主观能动性，轻松愉 悦的氛围可以释放小学生天性，更有助于引起他们对新鲜事 物的好奇心，刺激学生进行探索，解决实际问题。教师还应 该将传统填鸭式教育转变为让学生自发主动的学习，让其能 够在放松状态下将自身潜力发挥出来，进一步培养创新素质。
教师在这个过程中，要将传统课堂的严肃氛围设计成为宽松 愉悦的环境，让学生能偶始终围绕如何解决问题而思考。另 外，教师也要对所提出问题进行总结，适当时候通过创新型 问题让学生展开讨论，如果问题缺乏较高价值，那么学生也 就没有必要对其展开讨论。还有，教师要及时捕捉学生的心 理状态，便于掌握学生的学习状态，适当时候肯定其行为和 想法，增强自信息。最后，就是教师要学会转换角色。为了 更好的解决问题，教师需要与学生角色互换，站在小学生的 角度考虑问题，可以理解学生可能会面临的问题，为学生提 供一个较为良好的发展平台。３结语
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