【高中语文古诗词复习中的思想内容把握】

高中语文古诗词复习中的思想内容把握

一、高中语文古诗词考试的走向 教育者关于诗词复习方法的把握，大抵是根据考试的走向来不断调整 的，所以我们在理解复习中教学法的科学施用之前我们必须了解现行的高中语文 诗词考点的走向。下面以实例向大家说明诗词考点要求。

比如，我们一份高中语文测试题第三大题为古诗词鉴赏，就拿鉴赏张 九龄先生的《感遇十二首(其一)》而言，诗歌内容为“兰叶春葳蕤，桂华秋皎洁。

欣欣此生意，自尔为佳节。谁知林栖者，闻风坐相悦。草木有本心，何求美人折”， 这样的诗词鉴赏在考试中一般会分为两个小题，第一题“这首诗首句用整齐的对 偶句，突出了“兰”，“桂”怎样的特点”要求的是对诗词中的意向的一个把握，诗 中的意向往往来源作者思想内容的一个衍生。第二小题为“全诗运用了哪种艺术 手法抒发情感“草木有本心，何求美人折”的寓意是什么”这就完完全全是对于思 想内容把握程度的一个考验了。这是典型的新时期新课改要求之下的高中诗词考 题，这也是符合教育发展要求的考试内容。

我们可以从上面的例题中看出，高中语文诗词考试的走向为向思想内 容以及学生主观领悟表达的一个靠近。

二、高中古诗词鉴赏教学的现状 1.学生对古诗词热爱程度低。在我的多年的教学经验中，古诗词学习 效果差，思想内容把握不准的孩子都存在一个共同点，那就是对古诗词的学习缺 乏兴趣，处在一个消极的学习状态。

2.学生对古诗词缺乏必要性的认识。具调查对于古诗词的学习只有百 分之五十二的高中生认为很有必要，百分之三十三点三的孩子认为可学可不学， 而剩下的孩子则认为安全没有学习的必要性。虽然过半的学生认识到了古诗词学习的重要性，但是百分之四十八的缺失率依然是个十分惊人的存在，这是高中语 文教育的一大遗憾，因此可以说古诗词教学的现状依然存在着学生认识不清的问 题。

三、客观上的问题 1.重“文”轻“言”。与文学本来的存在意义相反，许多教师在讲解的过 程中大谈特谈字里行间的深奥性而缺少对诗词语言，思维的解剖。不仅是诗词显 得死板浮夸还使得学生对诗词一知半解，兴趣低迷。

2.“权威”讲读。诗词的美感不仅仅在于诗人所赐予的原始文意，而在 于学生品读是有自己心灵深处而产生那种精神的共鸣与意境的绵长感受。而不少 教师一味的死守所谓的“权威解读”对学生提出的新思维予以明令禁止或是加以 批评，这是一种压迫学生情感，限制诗词发散性的做法。这种做法无异于照本宣 科带来的被动教学。

四、如何有效的进行语文诗词学习 考试成绩是一定学习效率的表现，我们应当引起重视，然而我们也不 能一味地膜拜分数而忽视了有意义的诗词学习，因此，我们即使是在诗词的复习 中，也应当使用科学有效的方式方法，不能急功近利，片面以成绩为主。

1.知人论世策略。诗词的写作背景一定情况之下就决定了诗词的主体 情感走向，因此，我们在语文诗词的日常教学与考前复习中都要对诗人本身的社 会背景进行相关的了解。比如，我们可以通过课内诗词《短歌行》《归园田居》 《马嵬》《涉江采芙蓉》《咏怀古迹》的学习中总结出诗人的大体文风，再通过 对诗人生活时代的社会分析，生平境遇分析全面的掌握诗人。这样一来，在今后 的课外阅读或是考试时，一看到所属诗人就能联系其大致文风，即为我们解题思 想内容，情感基调的探究方向提供了一定的参照。

2.张扬主体，多元化策略。诗词意义具有层次性，然而这个层次性却 不等于我们的解读就能够带着随意性。在对诗词解读时，我们要注重尊重诗词的 主体，不能脱离作品的表达中心。同时不能死守所谓的“鉴赏权威”，因为即使是 同一个朝代的作者也有着生平境遇不同而带来的风格差异，就算是同一个作者， 在人生不同的阶段也会有不同的思想体现。

比如同样是唐朝，盛唐时期的诗风与晚唐时期就截然不同，同样是婉约派诗人，李清照和柳永的思想内容就天差地别。因此，我们这种权威总结只能 做参照，而不能全套照搬。在我们实际的复习与学习中，对古诗词的分析还是要 抓住诗词的主体，以变化论多元化的策略来实现突破。

五、总结 高中语文诗词教学是培养学生文学气质与思想感悟能力的一个重要 环节，教育者万万不能马虎。另外，就学习效果而言，对于诗词的合理教学也能 够促进学生实现古文的共通，即不仅有益于诗词本身，还对文言文学习有着重要 的推动作用。

作者：魏天艳 来源：汉字文化(教学卷) 2016年9期