创新角度_从人文学角度谈远程开放教育创新

从人文学角度谈远程开放教育创新

一、现代远程开放教育中的人文学视野阙略 浅析现代远程开放教育中的人文学视野阙略主要表现 在以下几个方面: 1.教育学理论层面研究的褊狭化。当代远程开放教育理 论主要历经了工业化理论、互动的自主理论、独立学习理论 以及综合理论等现代远程开放教育的理论流派。这些理论流 派的主要观点是在教育学理论领域中阐述相应学习者学习 方式、学习行为以及相关要素的系统整合机制，这对现代远 程开放教育理论和实践的发展提供了相应的学科支撑。但是 以人文学的视野观照上述相关理论，其理论的局限性是显而 易见的。工业化理论凸显了科学技术在现代远程开放教育中 的积极作用，倡导开放教育以工作生产运作模式开展相应教育实践，但工作生产流水线塑造了单向度的现代人，而人文 学的教育理念在于消解工业化理论的工具理性，引导对学习 者的多维度的知识开发;互动的自主理论与独立学习理论从 现代远程开放教育的特性作为契入点，从学习者的自主学习 与独立学习角度进行相关理论挖掘，但对于融通性的人文知 识以及相应专业知识如何内化于学习者而彰显不明。因此要 突破教育学理论层面研究的褊狭化现象，以人文学的视野重 新梳理与整合现代远程开放教育有其必要。

2.科学技术手段层面研究的膨胀化。从人文学视野思考 远程教育中科技因素，我们发现现代远程教育中作为工具理 性意义上的科技强调过多，而对于科技的人文价值的思考相 对不足。在现代远程教育的具体教育教学实践活动中，多媒 体技术、网络技术以及信息技术等科技手段得到了积极打造 与建构，这在突破传统教育教学的“主－客”、“时－空”、 “教－学”等层面的局限性上发挥了重要作用，尤其在现代 社会中的数字化学习平台的搭建、教育教学支持服务体系的 建构等层面充分突出了科技力量的重要性。但是，不管从远 程教育的命名术语与历史发展的特性角度，还是从远程教育 的具体教育教学的实践角度，科技作为一种工具理性的力量 在一定程度上得到了单向度的广泛运用，但仅以此则无法充 分彰显现代远程开放教育类型以及相应的学科建设的合法 性，由此，在充分利用科技这种工具理性价值的同时，应更 进一步关注现代远程开放教育的以人文为核心的价值理性的建构，强化人文学视野下的融通性研究。

二、现代远程开放教育中的人文学视界建构 针对现代远程开放教育教育学理论层面研究的褊狭化 与科学技术手段层面研究的膨胀化的现象，对现代远程开放 教育研究的人文视界建构有其必要，这一方面为现代远程开 放教育提供一种他者的视角，在一定程度上厘清现代远程开 放教育学科的自律与他律之关系;另一方面为诊治现代远程 开放教育学科存在的理论局限与学科弊端提供一种理论视 角。

1.现代远程开放教育中的人文学方法。人文学方法突破 了现代教育研究方法的理论局限，其所涵括了人文学根器论 (易辩法)、解域说以及三界论等方面的内容。相对于现代远 程开放教育研究而言，一方面，易辩法的充分运用可以为现 代远程开放教育知识的构建挖掘文史哲融通的理论滋养，同 时为现代远程开放教育的对立统一、质变量变与扬弃否定的 规律探讨搭建平台;另一方面，易辩法的充分运用为现代远 程开放教育研究中的价值意义的萎缩、工具理性的张扬以及 功利实用主义的膨胀等现象给予恰当的诊治。人文学解域说 侧重消解学术藩篱与学科局限，对于过度发展的学科自主性 与自律性进行科学的调适。相对于现代远程开放教育而言， 人文学解域说一方面为现代远程开放教育探寻到学科学建 设的理论边界;另一方面为现代远程开放教育的学科与学科、 专业与专业之间的理论互参与知识互化找到通化的平台。人文学三界论包括临界、零界以及领界的磨合运化，其突破既 成性的思维方式和研究方法，超越线性思维、定格思维等传 统思维模式，其要求打破知识规范和逻辑体系与强调创新。

相对于现代远程开放教育而言，人文学三界论是现代远程开 放教育学科发展的制高点，是现代远程开放教育理论不断创 新的理论标杆。人文学临界要求现代远程开放教育研究突破 传统体系类的研究方式与模式，在学科的边界与边缘处反拨 中心知识与主流理论的僵化性;人文学零界强调现代远程开 放教育理论研究中学科自身知识块垒的消解，学科自律性淡 化以及创新视点的他移;人文学领界呼唤现代远程开放教育 理论研究独树一帜，以期耦合自然与人文、通化工具理性与 价值理性，建构现代远程开放教育的全新视野。

2.现代远程开放教育中的人文学教育。现代远程开放教 育中人文学教育主要包括以下几个层面的内容:其一，树立 人文教育理念。人文教育理念主要是指远程开放教育要具有 培养人文精神，提升人的道德、精神、价值观的教育，通过 把人类积累的智慧精神、心性精粹与阅历经验传授给学生， 以期许洞察人生、完善心智、净化心灵，理解人生的意义与 目的等方面的理念要素，因此现代远程开放教育应注重人文 教育理念的积极探讨，并在具体的教育教学实践中传输人文 教育理念的核心精神。其二，建构人文教育模式。在厘定人 文教育理念的基础上，积极建设人文教育培养内容、培养方 法以及运作机制，强化人文教育培养的组织领导与机构建设，形成人文教育的长效机制。其三，融通人文教育与专业教育。

人文教育关涉学生的人文精神、道德品性、情感塑造等层面 内容，专业教育强化的是某个学科和专业领域知识与技能的 掌握，人文教育是专业教育产生与发展的学科土壤，而专业 教育是在人文教育基础上的某个领域或者专业知识的高扬。

因此现代远程开放教育中的人文教育不仅应该包括学习本 专业之外的知识和技能，而且还应该包括对过分狭窄的专业 教育的改造和整合，并还统领学生的学术基础、社会适应性、 伦理道德价值观等的形成和发展。

三、现代远程开放教育中的人文学视域建制的现代性意 义 1.从现代远程开放教育学科建设与专业设置的角度看， 建构人文学视野，有利于现代远程开放教育的学科理论的修 正与专业设置的科学。远程开放教育发展史中对科技层面的 强调，过于凸显远程教育的工具理性的建构作用，从表现出 明显的工具手段特性，由此带来的教育的功利化趋向严重以 及市场化运作特征突出，而教育本质中的属人特性没有得到 应有的彰显。同时，当前现代远程开放教育比较注重专业教 育的发展，而相对的人文教育理念、模式以及方法相对缺失， 注重人文学视野下现代远程开放教育的科技与人文的互化 机制建设有利于化解远程开放教育中的科技兴隆、人文消散、 专业壁垒严重的教育教学现象。

2.从现代远程开放教育的成才培养机制的角度看，建构人文学视野，有利于培养现代社会需求的综合人才。随着人 类社会实践的不断发展，过分专业化的教育不适应当前学生、 社会和知识创造的发展要求，并且专业分化过细和知识结构 单一已经严重影响到高等教育更高阶段创新人才的培养。建 构现代远程开放教育的人文学视野，有利于打破学科专业之 间壁垒分明的训练，给予学生较为全面的知识基础和基本能 力，使其获得一个较为合理的知识和能力的合理结构。

3.从现代远程开放教育的社会教育功能的角度看，建构 人文学视野，有利于“终身教育”和“学习化社会”的积极 建构。突破学科疆域与专业壁垒，融通科技与人文，涵养人 文品性与道德文章以达社会通化致和，塑造科学精神与科技 能力以修身齐家治国，这是现代远程开放教育在21世纪建构 “终身教育”和“学习化社会”的重要的教育理念与教育实 践。在社会积极推进学习型城市建设的进程中，现代远程开 放教育以教育方法与手段的科技化而凸显其教育实践功利 化的优点，同时以强化人文价值与人文精神的教育而彰显其 对人类社会意义世界建构的人文特性。