主题阅读教学优势分析 教学优势分析

主题阅读教学优势分析

[关键词]小学语文；
主题阅读；
优势 “主题阅读教学”这一教学模式，结合了语言阅读教学 的理念，是一种围绕文章主题进行分析，归纳总结的教学方 法。相较于传统教学模式下阅读教学文章形式孤立、学习内 容相对零散的教学模式，主题阅读教学在培养学生扎实的语 言基础、高效的阅读能力、良好的阅读习惯等方面可以起到 事半功倍的效果。教师通过“主题”整合课本与课外的内容， 不仅能大大丰富学生的知识储备，还能让学生在学习语言的 同时获得对主题全面的认识，从而把语文课堂从帮助学生初 步学习知识发展成提高学生自身文化素养的地方。

一、主题阅读教学可以激发学生学习兴趣 低年级学生的年龄较小，思维模式还不成熟，不容易理 解文章中包含的思想内容，语文学习兴趣不高。在主题阅读 教学模式中，教师能结合大量的课外知识来激发学生的学习 兴趣，进而帮助他们更好地理解文章中的内容。因此在教学 实践过程中，我针对低年级学生的心理特点，有计划地利用 主题阅读教学设计教学情境来激发学生的兴趣。如在教学 《吃水不忘挖井人》和《我想去看看》一课时，我以“缅怀革命前辈，热爱祖国”为主题，引导学生阅读了毛主席的故 事：“抗战时期，中央领导出行都是骑马。一次有位华侨送 给红军两辆小轿车，在车辆分配时，毛主席提出要考虑实际 军事工作的需要，同时照顾年龄较大的同志，自己没有要求 配车。一次，毛主席骑马去开会，马突然受惊，将主席摔了 下来。警卫员看到出现了这样的情况既着急，又害怕。主席 见他紧张，一边安慰他，一边把马缰绳递到他的手中，自己 走着回到了住所。出事以后，朱老总要把车让给毛主席坐， 让主席给“撵”了回去”。之后，我又引导学生阅读了大量 人民英雄纪念碑上记述的故事，讲解了革命前辈努力奋斗和 我们现在美好生活的因果关系。通过引导学生阅读这些课外 故事，学生了解到了革命前辈的人格魅力，对文章产生了情 感共鸣，学习的兴趣得到了提高。

二、主题阅读教学可以集中课堂教学目标 教学目标是教学的重点，明确的教学目标能提高课堂的 教学效率，达到事半功倍的效果。通过主题阅读教学对单元 课文主题的总结，教学目标能够变得更加集中。教师根据教 学目标引导学生进行一系列的课外阅读之后，教学效果就会 得到明显提高。如我在教学《静夜思》和《夜色》课文时， 就以“夜晚”为主题，把引导学生认识夜晚作为教学目标。

首先，我在多媒体上向学生展示了以夜晚为主题的一组图片。

接着我引导学生谈一谈自己对夜晚的想法，学生经过短暂的 思考之后，纷纷举起手回答。有的同学回答说“晚上黑黑的，什么东西都看不到”；
有的同学说“晚上天上会有星星，有 的时候会有特别亮的月亮”；
有的同学说“晚上人们都休息 了”……在学生完成讨论之后，我选取了一些有关诗人对月 亮赞美的诗歌和一些有关夜晚的故事来帮助学生进一步的 认识夜晚。如同样是李白写的诗句“举杯邀明月，对影成三 人”来介绍李白在有月亮的夜晚邀请月亮饮酒的场面，通过 影子帮助学生了解月夜的浪漫气氛；
又如介绍夜空的儿童歌 曲《小白船》帮助学生了解夜晚星河的美丽场景。这样通过 主题阅读，课堂教学目标变得更加集中，学生对主题的掌握 也会进一步增强。

三、主题阅读教学可以丰富课堂教学内容 从丰富学生的知识面来看，主题阅读教学是提高小学生 语文学习水平的最直接、最现实的方法和途径。在明确主题 后，教师可以根据主题来丰富课堂内容，从而拓宽学生的视 野。如在教学《秋天》和《四季》这两篇同一单元的课文时， 我就把“认识季节”作为主题开展了一系列的教学活动。首 先，我利用多媒体课件把一棵树木在一年内春天发芽，夏天 枝叶茂盛，秋天落叶，冬天有雪落在枝丫上展示给学生，让 他们更加直观的感受到一年四季的变化。之后我找出了一些 描写四季的儿童歌曲来进一步加深学生对季节的认识，像描 写春天的《春天在那里》和《春天》，描写夏天的《知了》， 描写秋天的《美丽的菊花》和《落叶》，描写冬天的《雪花》 和《堆雪人》。这样，学生不再仅仅只通过课本上简单的内容来了解季节，而是从多个角度来认识季节，他们对季节的 认识就会加深。同时，儿童歌曲等课外内容还丰富了课堂教 学的内容，提高了学生的语文鉴赏能力，为他们以后的语文 学习打下了良好的基础。自主题阅读教学模式提出以来，我 们享受着它带给我们的收获：学生学习兴趣提高了，课堂教 学效率也提高了。随着广大人民教师的不断探索，主题阅读 教学的模式相对于传统教学模式的优势也越来越明显：单元 主题更加明确了，学生更容易掌握课文内容了。相信我们教 师做好主题阅读教学总结工作，继续满怀热情的尝试、探索， 主题阅读教学会帮助越来越多的学生品尝到语文学习的乐 趣，帮助更多的学生真正的提高自身语文素养。

参考文献：
[1]李晓菲.漫谈小学语文阅读教学[J].学生之友(小学 版),2012,(2):15-15. [2]冯朱敏.基于教材单元教学的“整本书”阅读指导[J]. 小学教学设计,2013,(1):12-16.