[初中物理置换脱产41培训模式的课程设置与实施]课程设置

初中物理置换脱产41培训模式的课程设置与实施

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：
1671-0568（2015）36-0016-03 自2009年提出国家级培训以来，国培计划成为具有国家 形象的品牌，“是落实教育规划纲要首先出台实施的第一个 重大项目”。通过几年的实施，逐渐形成了相对稳定的教学 模式和管理模式，产生了相当大的社会价值。教育部在2012 年颁布了国培计划课程标准，该标准比较明确地指出了培训 目标和课程设置的内容建议，但培训课程的选取和课程的实 施则需要根据教师培训的需求来安排。目前，很多培训机构 的设置课程体系较为凌乱，主题不鲜明，随机性较强。为了 加快培训过程中理论和实践的转换频率，库伯（D.Kolb）提出“具体体验、反思观察、抽象概括和行动运用”4阶段的 学习理论模型。有的承训单位根据该模型，提出实行间歇式 的“四阶段”课程模型，但实施起来难度较大。本文总结多 年来实施初中物理置换脱产培训的经验，提出“4+1”分阶 段的培训模式。本文结合国培计划课程标准，有针对性地提 出了初中物理置换脱产培训的课程设置与实施的具体方案。

一、“4+1培训模式”的基本内容及结构 所谓“4+1培训模式”，即4个培训阶段和贯穿整个培训 过程的网络研修。

1. 培训模式的基本内容 置换脱产培训学习时间为90天，分为4个阶段。第一个 阶段为理论研修培训，为期20天。内容包括中学物理专业理 念与师德、物理学专业知识与素养、初中物理教学能力与实 践3个方面，具体课程有教师职业形象塑造、物理学科前沿 知识、初中物理教材及课标分析、初中物理实验研究与创新、 多媒体教学与课件制作等内容。第二个阶段为返岗实践，为 期20天，通过远程监督和指导督促学员反思第一个阶段的学 习，总结学习心得；
在本校开展集中培训后的学习汇报，上 公开课（一次以上）并提交相应的教学设计；
完成课题开题报告的撰写，制定个人专业发展规划；
指导顶岗学生的教学， 完成顶岗置换的教学任务交接。第3个阶段为“影子教师” 跟岗实践，为期30天。该阶段安排学员到优质教育资源学校 跟岗实践教学并形成研究课题。第四阶段为课题研究与成果 提炼，为期20天。该阶段针对返岗实践教学中的问题和困惑， 交流研修心得、实践案例、优秀课例，以培育优质教师工作 坊和名师工作室。整个培训的过程中，学员要进行80学时的 网络社区研修学习。学员以学习小组为单位组建学习共同体， 利用网上资源线上学习，上传教学资源和研究成果，发表意 见和心得体会。

2. “4+1培训模式”的特点和结构 采取专家引领、一线教师问题解析、名师教学示范和学 员自主研修相结合，使培训学员能成为一线教学骨干和教学 名师。培训模式的结构示意图如图1：
二、“4+1培训模式”的课程设置 针对4个不同阶段的培训主题，通过以能力提升为主旨 的综合式培训，更新教学理念，提高师德修养和物理学专业 知识水平，提升利用实验和信息技术开展初中物理教学的能 力和辐射引领能力等多方面能力素养，培养初中物理县城教学带头人，使参训教师具备建立县级以上教师工作坊或名师 工作站的能力。课程设置时将培训内容设计与模块设置有机 地结合起来，具体的逻辑关系设置如图2：
三、“4+1培训模式”的课程实施 课程实施是教师将规划好的课程方案付诸于实际的教 学过程，我国的课程实施主要有“基于教师经验的课程实施” “基于教科书的课程实施”“基于课程标准的课程实施”三 种类型。初中物理置换脱产培训的课程实施是基于国培计划 课程标准和专家教育经验、研究成果的课程实施。为了全面 提升参训教师的专业化水平，课程实施过程中必须将理论与 实践相结合，充分利用各种教学方式、学习方式和考核方式 来展开教学。

1. 专题讲座与主题讨论相结合 在培训过程中，专家引领和名师示范是培训的主要形式 之一，是集中培训的核心。专题讲座能充分体现现代教育思 想和教育改革的成果，使学员能在最短时间内提升理论水平 和实践意识。初中物理教学中涉及到的教学管理、师德师风、 初中物理课堂教学、学科问题探究、教育问题探究、实验设 计、命题及考核等方面的问题都是专题讲座的内容。在教学安排上，先“专题讲座”，后开展相应的主题讨论。讨论的 内容根据专题讲座的内容来确定，比如在讲座“科学方法在 初中物理教学中的实践”之后，可设置“如何挖掘初中物理 教学中的科学方法因素”的主题讨论，使学员能进一步提升 科学方法在初中物理教学中重要性的认识；
又比如在讲座 “初中物理教具开发与应用”之后，可设置“初中物理简易 教具制作与分享”的主题讨论，使学员能分享教具制作的经 验。培训班可按照10～15人分组，专题讨论时，专家团队及 时跟进全程指导，学员推选的组长负责组织小组讨论，并安 排写出讨论的总结报告。小组讨论结束后再集中分享，使得 全体学员收获教育经验，更加全面地理解主题思想。实践表 明，采用专题讲座与主题讨论相结合的教学方式，学员参与 的积极性很高，充分体现了“参与式”和“讨论式”的培训 理念，培训效果也非常好。

2. 教学展示与教学反思相结合 教师教学能力的提高，必须依赖于具体教学情境的体验 和教学实践的历练。基于这种认识，在培训过程中，通过组 织教师开展说课、同课异构、教学故事介绍、教学案例交流 等展示活动来驱动教师的教研教学。作为培训的一部分，每 位学员必须要完成规定教学展示任务（包括录像和现场授 课）。教学展示采取“5+20”的方式，即5分钟左右的说课和20分钟的教学片断。在返岗实践和跟岗研修阶段，教学展 示可以是以公开课的形式呈现。

反思是教师对自己教学活动的抽身反省与自我观察， “反思”的过程就是不断解读，不断获得新答案，产生新感 觉，提出新问题的过程。反思的过程在个人理论和公共理论 之间搭建起沟通的桥梁。教学反思，是指教师对教育教学实 践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训。教学反思一 直以来都是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教师应 学会从教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育 故事或教育心得等来提高教学反思的质量。教师培训的教学 反思包括学员的个人总结、教学信息反馈、同行交流和培训 班集体反思等形式，反思的内容将作为学员个人考核的依据 和以后改进教学的依据。教学展示要与教学反思相结合，特 别是教学展示结束后的总结提升，可以明显提高学员的教学 能力。

3. 理论研修与跟岗研修相结合 通过理论研修，物理教师能在学习中深入理解物理学原 理，更新教育理念，掌握适应学情的先进的教学方法和在信 息技术环境下的教学手段。理论研修之后安排学员到优质教 学资源学校去跟岗研修，参加跟岗学校组织的“教学研讨” “集体备课”和“上公开课”等活动。通过跟岗研修，学员可以将所学到的理论知识和实践知识应用于教学实践中，有 利于培训目标的达成。跟岗研修不但可以促进参训教师自身 教育水平的提高，也能为跟岗研修的学校带去新的教育思想 和教学方法。理论研修与跟岗研修的结合，提高了培训的实 效性和针对性。多年来的实践表明，这种方式更加有利于发 挥“影子教师功能”。

4. 集中培训和网络研修相结合 置换培训的学员在3个月的集中培训期间能收获一定的 知识和技能，但针对教育对象和学科进展，教育者只有不断 学习和调研，才能适应教育环境和教育对象的变化。因此， 培训还应搭建一个获取知识和交流经验的平台。高校培训机 构通过自身的技术力量，利用现代信息技术环境，可以方便 地建立一个可以通过手机、平板电脑和其它智能设备进行线 上交流的平台，培训团队可以将一些培训优质资源、教学研 究成果、物理教具制作案例、初中物理教学案例和成长案例 等内容上传网络，为学员提供在线学习，培训团队通过布置 网络学习任务来规范学习行为。学员也可在资源共享中分享 个人资源，在微博和专门学习网站的交流平台中分享教学经 验和教学反思。集中培训和网络研修相结合，使教师的终身 学习变得更加便捷，能更好地发挥学员的示范引领作用。5. 教学管理与教学评价相结合 教学管理的核心是课堂教学管理，课堂教学管理是“教 师通过协调课堂内的各种教学因素，实现预定教学目标的过 程”。在国外，课堂教学管理主要指课堂管理，如古德 （C.V.Good）提出，“课堂管理是为了实现教育目标而处理 或指导课堂活动所涉及的问题，如课堂纪律、民主方式、教 学质量、环境布置及学生社会关系等”。初中物理置换脱产 培训的教学管理内容包括：第一，制定适应初中物理学科特 点和培训需求相结合的教学计划；
第二，科学的教学过程管 理，包括初中物理教师培训资源开发与管理和教学常规管 理；
第三，教学评价管理，运用多种评价方式，对参训教师 进行多元化的教学评价。

教学评价管理作为教学管理的内容之一，充分发挥教学 评价的积极作用有利于教学相长，有利于及时处理或指导课 堂活动所涉及的问题。而教学评价是根据一定的教学目标和 标准，对学生的学和教师的教进行系统调查，并评定其价值 和优缺点以求改进的过程。教学评价可按功能划分为诊断性 评价、形成性评价和终结性评价，教师培训的评价不具有甄 别功能，也很难进行测验和考试，主要适合于形成性评价。

通过了解学员的学习状况对学员进行班内的相对评价，通过 调查专家的授课情况以了解教学效果。初中物理换脱产培训的教学评价要渗透到4个培训阶段和网络研修的各个环节。

教学管理始终要关注参训教师的学习过程，如学员学习 和讨论交流的积极性、上课出勤情况、网络研修的进展情况、 返岗实践和跟岗研修的表现，以及学员的课堂展示、教具制 作、研修心得、毕业论文等规定作业的完成情况，这些方面 也可以作为教学评价的内容。因此，教学管理与教学评价密 不可分，以评价来促管理，以科学的管理来实现对参训教师 的综合考核，以此实现对上课教师的教学考核。

国培计划实施多年以来，不仅提高了中学教师的专业水 平，还提升了学科教学能力，引领了全国范围内的中学教学 改革，取得了令人瞩目的成绩。由于地区和学校的差异，有 的中学教师参训积极性很高，也有很多中学教师参训不是很 积极。特别是很多中学实行单一考试评价的教学责任制后， 教师担心参加培训而耽误教学，导致培训和教学的矛盾冲突。

置换脱产培训由于很好地解决了这个矛盾，不但使中学教师 有时间和精力来参加培训，也使得高师院校的师范生有了更 好的实践锻炼平台，形成了双赢的局面。以上针对初中物理 置换脱产培训的课程设置及课程实施建议，对以后更好地开 展中学物理及其它学科的教师培训能够起到很好的借鉴作 用。当前，我国中小学的教学改革向深入推进，在教师主导 下以学生为主体的教学模式虽然已经深入教学一线，但由于教师水平、学生基础和地区教育水平的差异，使得中学教学 现状仍然不能满足现阶段人才培养的要求。同时，承担教师 培训的机构和团队也面临着新的挑战，需要在实践中不断总 结经验，加强教育教学研究，使培训模式和课程设置更加合 理，更加科学。

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