让学生动起来|怎么让课堂活起来

让学生动起来

一、呈现活动注重以旧引新 教师应在复习旧课的基础上创设情境，呈现新的教学内 容，做到生动形象、学以致用，使学生处于积极的活动状态。

例如，在教学七年级下册Unit 4中的teacher、student、 nurse、doctor、policeman等表示职业的单词时（其中有些 单词学生在小学已学过），如果单纯认读单词，学生会感到 枯燥、乏味，因此，教师通常会采取实物、图片、投影等形 式。但是对于这一课的单词，如果采用这种形式，学生学起 来不是很感兴趣，因为它落入俗套，并且学生目前没有面临 “你的职业是什么”的问题。于是，笔者就给他们设计了这 样一种情境：“20年后，当我们再次相逢在熟悉的校园里时， 你会向你的老同学介绍……”首先利用已学的句型“I am…” 引出各个单词，然后再给学生扩展一些关于职业的词语，如 driver， farmer，postman，engineer，boss，fireman等。

情境给出后，学生们都很兴奋，积极畅想着自己未来的职业。

开展这种形式的活动，避免了枯燥的机械认读，取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的学生，能够熟 练地运用已学的句型“I am…”来介绍自己的职业，并能加 上已学过的一些寒暄、问候的话语，进而自主地完成了比较 精彩的小对话。

二、练习活动注重因材施教 教师要考虑不同层次学生参与课堂教学活动的可能性， 多层次地创造适合全班学生的练习活动。无论在学习内容还 是在参与形式上，都要让不同层次的学生有一个可以锻炼、 展示自我的机会。

比如，在阅读八年级下册Unit 1 Reading 部分Do you think you will have your own robot？时，笔者设计了以 下几个问题：①What can a robot do in the science fiction movie?②What are scientists trying to do for robots? ③Will the robots do the same thing as a person?④Why are there already robots working in the factories? ⑤ What will the robots be like in the future?⑥Is it good for us to have robots in the future?Why or why not? 这 几个问题由简单到复杂，环环相扣，基本包含了这篇文章的 主要内容。①②两题较简单，可以直接从文中找出答案，适 合提问基础差的学生；
③④⑤三题适合提问中等水平的学生， 让他们用自己的话把分散在课文中的内容加以表述；
⑥题适 合提问水平较高的学生，让他们进行综合分析并作创造性回 答。这样做，就能最大限度地调动学生的思维积极性，培养他们的思维能力。

三、交际活动注重循序渐进 教师要善于在课堂教学中开展师生互动，使交际活动在 课堂教学模拟的或本身真实的环境中展开，从交际意识到交 际能力由表及里、由低到高地有机培养。如，在教学八年级 下册Unit 1时,笔者事先给他们创设一些情境，如：根据现 在组内某位同学的特点，讨论一下未来他(她)将怎样，由此 激发他们的发散性思维，引发他们自由想象未来的情境。第 二天课堂上就有学生想象如妈妈、老师、自己以及家庭、家 乡甚至社会的未来情境，这样学生的思维就被打开了，尤其 是有一个四人小组表演他们的未来故事，更是逼真与投入。

在黑板上，他们写出问句“What will we be like in fifty years。”然后，将两张桌子并起来坐在一块聊天。趁同学 不注意时，他们变魔术似地戴上假胡子和白头发等，真的变 成了老头儿与老太婆，四位“老人”齐声说：“It’s 2066 now，you see this is what we are like!”下面的学生一 脸惊讶，继而大笑。这样，学生们很好地把一般将来时态will be句型的用法融会贯通了。学生的潜能是无限的，只要教师 巧于点拨与引导，他们的潜力就会像股股清泉般涌出。

多年的教学实践使笔者深深地体会到，有些学生之所以 会有学习英语的畏难情绪，是因为教师忽视了教学过程中学 生主体性的发挥。只有增强学生的主体性和参与教学活动的 积极性，课堂才能焕发生命的活力，才能培养学生终身受益的可持续发展能力，真正达到新课标的要求。