[从实践中来到实践中去浅谈小学数学学习生活化教育问题]

从实践中来到实践中去浅谈小学数学学习生活化教育问题

一、创设情境要来源于生活 学生是学习的主人，首先是学习需求和学习情感的主人， 然后才是掌握知识的主人。因此，在数学教学中应根据学生 的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学 生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题 的规律。

新课程提倡生活情景化，特别是北师大版实验教材，几 乎每一节都有情景主题图。如：一年级下册"生活中的数"单 元采用的情景图就是学生所熟知的"数铅笔"；
第六单元"购 物"呈现给学生的是文具商店货架；
三年级"对称、平移和旋 转"单元则出示了许多美丽的剪纸……，教学情景图的作用 体现在数学知识生活化，创设了与学生生活环境、知识背景 密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样。不知不 觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教 学活动的行为。

但是，从一定意义上说，教材所提供的情景图本身带有 一定的局限性：由于地理区域、认知限制以及学校教育资源 的差异使得情景图内容并不一定适用于每地、每校、每班。

此时，就需要教师根据本地、本校、本班实际情况和学生认 知水平对教材所提供的情景图作适当的调整，使之更贴近学 生的生活实际，如新课程实验教材三年级下册的乘法教学中 关于电影院座位的计算，由于学生进电影院次数有限（农村 孩子则更少），相对来说，结合学校实际，如：算一算多媒 体教室的座位等更有利于调动学生积极性，激发学生的探索 欲望。再如，相遇问题应用题教学，教师采用学生登台表演， 情景再现的方法，把抽象的相关的各种数学术语让学生迅速 地理解，既活跃了课堂气氛，又高效率地完成了教学任务。

让学生在快乐的、有积极意义的问题解决过程中获得新知。

二、采用教学手段要启于生活 说到教学手段，许多教师首先想到的是现代信息技术的 应用，这也是新课标所提倡的。的确，多媒体教学手段内容 充实形象，有"声"有"色"，为教师和学生创造了一个更大的 时空范围，使原有的模式化教材变为"开放的"、"参与式的"、 "有个性和创造性的"活教材。然而每一次引入新的教学手段 后都未能完全摈弃原先沿用的传统的教学手段，可见教学手段的作用各有千秋，教师应合理利用多种教学手段使之从生 活化入手，开阔知识面，增加信息量，提高学习效率。变教 学手段使用观念为"需用方用"，而不是"为用而用"。

现代教育形势的发展使学生成为学习的主人，课堂学习 也由存储型向探究型变革，由僵硬式转为开放式 。教学手 段日益丰富的同时，手段的采用也要因地制宜，因为即使是 同样的教学手段用在不同的班级也会产生截然不同的效果， 所以新理念下的数学教学不但要紧扣课程标准，而且更要密 切联系学生的生活实际、认知水平和学校现有的教学资源来 组织教学活动。

如在教学面积和面积单位起始课时有位老师是这样处 理的：
物体的表面是有大小的。（教师举起粉笔盒）它的表面 在哪里？你能指一指吗？师生共同指出粉笔盒的6个面。书 本封面呢？你感觉到它们有大小吗？请你摸一摸课桌上物 体的表面，（四人小组准备苹果，树叶，文具盒等）小组成 员之间相互比较说一说哪个物体的表面大，哪个物体的表面 小。

（学生汇报） 同学们，你们看到桌上的苹果吗？怎样比较苹果表面的 大小呢？我们来开展"剥苹果"比赛，看谁的手最巧，剥得最 快。

（选择剥得最快的两位同学，实物投影）现在我们来比较一下，这两个苹果的表面，哪个大，哪 个小？（学生回答） 刚才我们通过观察各种物体的表面，知道它们的面是有 大有小的。

板书：物体表面 大小 本堂课是"面积"教学的起始课，学生对于面与体的概念 很模糊，为了及早让学生从这种模糊中脱离出来，在教学中 教师没有采用花哨的课件，而是让学生通过直观感受找一找， 摸一摸，比一比，说一说，体会面是有大小的。在学具准备 上既提供平面学具，又提供曲面学具，拓宽了学生的认知领 域。让学生感受到生活中的每样东西都可以将它的表面找出 来，并且都有大小。学生只有充分感知，建立起"面"的直观 形象，由教师在此基础上自然而然地引出了"面"的概念，恰 当教学手段的使用使生活经验数学化、数学知识生活化。

三、选择教学方法要联系生活 在平时的教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数 学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结 合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努 力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂 上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生 充分发表自己的意见。

同样以"面积和面积单位"教学为例，教师首先出示大小 比较接近的两个画框（面积分别为9平方分米和8平方分米），请学生观察比较面积的大小。起初学生意见发生分歧，发现 仅靠前面学习的观察法已经难以解决问题。教师适时引导：
提出："你还有什么更好的办法吗？"一石击起千层浪，学生 的探索欲望被激发了，各种想法层出不穷，有的说："可以 用尺子量，因为我发现爸爸在计算房间大小的时候是用尺子 量的"。有的说："我把两本本子重叠就可以比较出大小，可 以把这两个画框也重叠比一比"。有的说："可以用同样大小 的小纸片摆一摆，看看可以摆几个。"教师则抓住学生回答 闪光点把握时机，把画框反过来，呈现出画有小方格的一面。

在观察法、测量法、重叠法的基础上数格子法应运而生。同 时学生的思维得以飞扬,灵感得到激发，达到了良好的教学 效果。

经历上述的学习过程，学生收获的不仅仅是知识，还有 学习数学的方法。笛卡儿说过："最有价值的知识是关于方 法的知识。"通过不断创设问题解决的情境，使学生不断经 历"平衡--不平衡--平衡"的认知过程，自主总结发现了比较 面积大小的多种方法，在学习的过程中利用生活经验启发数 学学习，享受到了自主探索和个性发现带来的乐趣。使知识 形态的数学呈现给我们的不是"冰冷的美丽"，而是"火热的 思考"。教师则因势利导，"该出手时才出手" ，通过知识内 化，方法掌握的教学过程，增进学生数学理解和用多种策略 解决生活问题的信心和能力。

生活是教育的出发点和最终归宿。教育必须首先植根于生活的土壤，才不至于成为"无本之木"，"无源之水"。罗杰 斯认为："越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依 赖性，被动性就越大。"反之，当学习内容与学生熟悉的生 活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。《数学课 程标准》指出："要重视从学生的生活经验和已有知识中学 习数学和理解数学。"可见，当今数学教学正向生活化，活 动化，问题化方向发展。因此强调数学抽象（即生活问题的 数学化）和数学应用（即数学问题的生活化）这两者的辨证 结合，对于数学学习具有十分重要的意义。

同时，这也对广大教师提出了更高的要求，应充分发掘 现代生活实际的内容，将其转化为数学模型知识，并应用于 课堂甚至于更广阔的数学学习中，以学生为主体，让学生在 数学生活化的指引下乐学，会学，让课堂教学更贴近学生， 更具有生命力，成为学生舒展灵性的空间，真正架起生活通 往数学的桥梁！ 参考文献 ［1］《数学课程标准》 ［2］《小学教学研究》 ［3］《中小学数学》 ［4］《听名师说课》