一、依据学生素养，确定小组人数 分组的第一个问题是小组成员的人数以多少为宜？ 许 多研究者建议在3 人到8 人之间，那到底如何确定具体人数 呢？ 我觉得应依据学生的基本素养灵活处理。
首先要考虑学生的生理、心理成熟度。成熟度越高，小 组可容纳的人数就可以越多；
反之，就应该尽量少些。考查 小学生的成熟程度困难较大，可以主要参照年龄来决定。像 二年级孩子，成熟度低，分组时最多3-4 人一个小组，到了 五年级，就可以5-6 人组成一个小组。
其次学生合作技能的高低，也是决定小组人数多少的一 个重要因素。如果学生已经有了一段时间的合作经历，初步 学会了如何与他人合作，那么小组的人数就可以稍微多一 些；
反之，小组的人数就以少些为，可以免去许多不必要的 麻烦。
二、强调合理搭配，组员优势互补 有学者认为，小组内每一个人的差异越大越妙，小组间 差异越小越好，即“组内异质，组间同质”原则。因为儿童 个体间发展极不平衡，个别差异相当显著。在每个小组内保 持这种差异，把具有不同长处的学生分在同一小组，有利于“优势互补”。同时，小组间差异越小越好，也是让大家站 在同一起跑线上，实现公平竞争。
WWw.dYLw 学生性别、性格、学习能力、兴趣与爱好、自我约束能 力等也是分组要考虑的重要因素。合理分配男女生比例，将 不同性格的学生分配在一个小组，合作的时候就可以在性格 上互相弥补。具有相同兴趣爱好的学生在一起，有利于他们 兴趣与爱好的发展，但遇到与他们的兴趣爱好无关的学习任 务的时候，他们会变得无能为力，而不同兴趣爱好的学生在 一起合作完成学习任务的时候则可以弥补这个缺憾。这又是 优势互补的一个重要方面。
三、注重学生体验，巧设组长角色 在构建小组合作学习过程中，每个组员都有自己的职责 和分工，个个都是学习的主人，其中组长的设置关系到小组 合作学习的效率。
在小组合作学习中，组长扮演着重要的角色：领取、发 放、收集学习材料；
协调小组成员间的关系，分配角色；
组 织小组活动；
综合小组成员的意见；
与其他组沟通等等。特 别是在小学阶段，孩子们的表现欲望强烈，个个都争当组长， 所以在实践中，我采用的是“轮流坐庄”制度。“轮流坐庄” 让每一个学生都可以获得锻炼自己的机会，在当组长的一段 时间里可以学习到许多平时学不到的东西。原任组长卸任以 后以一个普通成员的身份参与小组活动，由于有过当组长的经历，他知道如何帮助组长履行职责；
新任组长则由于有过 一般小组成员的经历，他知道小组中其他成员的需要。这种 角色的换位必将使小组合作更加默契。
小组建设是一项长期工程，需要我们在教学中不断磨合、 完善。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们永远行 走在合作学习的路上！
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