提升学困生学习力举措:

提升学困生学习力举措

１  辅导教学 １．１ 辅导教学模式。学校采用的辅导教学模式有三 种：
集中辅导、个别辅导、课外辅导，也可以把不同学习能 力的学生安排在同一个课室，以集体模式进行教学及辅导。

１．２ 集体模式教学及辅导。集体模式教学及辅导主 要是针对不同学习能力的学生设计适合所有不同能力的学 生的教学方法，这与其它三种辅导不同，它能减低对学困生 的标签效应，也能帮助他们融入主流学校。出色的集体辅导 教学是先要分析学生的个别差异，经过周详的策略，设计教 学计划，再配合足够的教具支持进行教学。

１．３ 巩固———练习或延展问题。在辅导教学中， 巩固的环节也是十分重要的。巩固的目的主要是帮助学生加 深对新学会的数学知识和技巧的掌握及领会，从而提升他们 的学习能力。巩固的方法很多，包括在教师的指导下，给学 生进行半独立或独立的堂课练习或延展问题；
也可以让学生 自行完成工作纸、作业或课本内的课业。除了练习或延展问题外，老师也可以问答形式，让学生自由陈述、列举事例。

２  学困生的学习困境来源 ２．２ 视知觉能力缺陷。视知觉能力缺陷每每导致学 生们在辨识或阅读数字与数学符号、分类等能力都出现困难。

一般来说，视知觉的缺陷会直接影响学困生能否判断距离、 空间的准确性；
部份学困生更因这缺陷不能了解物件放在任 何角度、距离，都是不变的；
这反映出他们未能完全掌握“守 恒”概念。视知觉能力也影响学困生能否作出形状配对、形 状命名和图形区辨的能力。

２．３ 注意力缺陷。注意力缺陷也就是一般俗称的过 动活跃症，简称ＡＤＨＤ（Ａｔｔｅｎ－ｔｉｏｎ－Ｄｅｆ ｉｃｉｔ／ＨｙｐｅｒａｃｔｉｖｉｔｙＤｉｓ  ｏｒｄ ｅｒ）。患有这注意力障碍的学困生大多会在学习上常犯下 列问题：粗心大意运算，常导致不必要的犯错；
在不适当的 时间四处乱跑，很多时导致无法完成指定的课堂活动；
过度 爱说话，不依指示进行学习活动；
容易分心，不专心上课。

此外，由于他们过度活跃及冲动，他们会很容易与同学发生 争执。上列问题，每每导致他们不单在理解数学概念、甚致 在抄写数式、运算步骤、检视运算结果和进行小组学习时都 出现问题。因此教导这些患有注意力障碍的学困生，老师们 需更有耐性和爱心。对他们的不小心犯错，要多包容；
对他 们的不守秩序，要悉心有序的加以纠正；
对他们的不专心学 习，要多运用教具、通过具趣味的活动启发及提升他们学习的兴趣。

２．４ 数学能力缺陷。有数学能力缺陷的学困生大多 在理解抽象的数学概念时会出现问题。此外在处理一些类比、 归纳、推理、演绎等问题时，他们遇到的困难更加严重。

３  学困生辅导教学的应用 ３．１ 抽象推理困难、语言和阅读能力困难。建议教 师利用教具，配合情境作角色扮演，借此帮助学困生理解题 目的内容及其涉及的相关数学概念。老师其后依这模式进行 辅导教学。建议教师提供常规问题回顾教学，巩固学生新学 会的数学知识。在课堂中，老师可利用延展问题作独立的堂 课练习，加深学生对逆思的领会，从而提升了他们的解题及 运算能力。３．２ 注意力缺陷、记忆能力缺陷。教学活动 应不仅能够提升学生的学习动机，也应可以通过实际经验来 培养学生理解问题和解决问题的能力。在活动过程中，教师 可让学生多玩几次，并请他们说出如何计算不同区域的得分。

通过不断的反复练习，让学生计算不同的分数组合，这样有 助增强他们短期记忆和长期记忆。毕竟游戏是学生最乐于参 与的教学活动之一，它不但可以激发学生的学习兴趣，而且 又可以深化学生对教学内容的记忆，在不知不觉间达到愉快 学习的效果。

所以喻学习于游戏，不失为一个好的教学模式。

３．３ 学习态度低落、注意力缺陷。建议教师编写评 估练习时应由浅入深，让他们通过完成较浅易的题目来建立成功感，继而挑战较深的题目。此外，在编写列式计算的文 字题时，由于文字题的评估目的是判断学生能否掌握运用相 关的数学概念，这与习题的评估目的不一样，习题目的是评 估学生是否掌握相关的运算技巧，因此教师应尽量少用繁复 的公式来拟题，从而减少学生在运算过程中出错的机会。教 师不妨对他们的要求降低一点，评估他们的表现时也尽量不 和其它同学作比较，应就他们是否有进步为出发点，当他们 有改进时，便给予正面的鼓励。

３．４ 数学能力缺陷。数学概念是抽象的，是需要经 过思考、分析才能理解领会得到的。但一般有数学能力缺陷 的学困生大多在理解、分析抽象的数学概念时会出现困难， 作为老师，应多花心思，多运用教具及情境，设计适合他们 的教材。这对帮助他们理解抽象的数学概念是很有帮助的。