【小学语文课堂生成性资源的开发的方向分析】 小学语文

小学语文课堂生成性资源的开发的方向分析

一、小学语文课堂生成性资源的内涵 （一）生成性资源的界定 关于“生成”，在学习活动中专指学习者在已有的认知 基础上根据一定的策略形成新的认知的过程。“生成性资 源”的内涵极其丰富，不少学者进行了研究，并从宏观和微 观的角度对其界定。从宏观的角度，将“生成性资源”等同 于“生成性课程资源”，将其界定为：“在真实的课堂教学 情境中，能够促使教学顺利或更好地进行，所产生的各种因 素。”从微观的角度，把“生成性资源”界定为：“教师与 学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展 合作、对话、探究的课堂教学中，即时生成的、超出教师预 设方案之外的新问题、新情况。”笔者结合自身实践认为， “生成性资源”是指师生在课堂对话、互动、交往过程中形 成的一种超出预设范围的素材。这种资源的来源并不仅仅局 限于教材，它也可以由活生生的生命体（教师和学生）、教 学环境生成。生成性资源作为一种发展变化的资源具有创造性、情境性、易失性、隐蔽性等特点。

（二）小学语文课堂生成性资源的特点 语文课堂生成性资源除了具有上述一般特点，受语文学 科特点的影响，还具有人文性、开放性、生活性、审美性等 特点。

1.人文性 人文性是语文学科的基本属性，语文是一门人们相互交 流的语言工具和语言艺术，小学语文课程关注的是人类悠久、 灿烂的文化和儿童的发展，特别是对他们人文情感的熏陶。

在语文课堂上产生的生成性资源也具有丰富的人文内涵。

2.开放性 语文课程丰富的人文性孕育了语文课堂的开放性，“一 千个读者就有一千个哈姆雷特”，在课堂上学生发表的意见、 陈述的观点、提出的问题与争论都是学生独特的体验。因此， 在此基础上形成的生成性资源是开放的、多元的。

3.生活性 “语文学习的外延等同于生活的外延”，语文在生活中 随处可见，语文生成性资源常常蕴藏在生活之中，自然、社 会、人文等多种资源都是语文生成性资源的重要来源。

4.审美性 “语文具有重要的审美功能”，语文教学同时又是一项 审美活动，这就决定了在语文课堂上形成的生成性资源也具 有显著的审美特点，其表现形式更是多种多样的。（三）小学语文课堂生成性资源的类型 小学语文是一门开放的、与生活息息相关的基础性课程， 这就决定了在课堂上所呈现出的生成性资源是复杂多样的， 为了更好地利用课堂生成性资源，对其分类就显得尤为重要。

为此，笔者根据在课堂上的表现形式，把小学语文课堂生成 性资源分为差异型资源、过错型资源和突发型资源。

1.差异型资源 差异型资源指课堂中由师生间、生生间的认识分歧所形 成的资源。教师和学生都是独立的生命体，每个生命体之间 都存在着差异。受生活环境的影响，每个同学对同一个问题 的认识也存在着差异，这在语文课堂上体现得尤为明显。这 种差异在语文教学中是一种不可或缺的教学资源，因此语文 教师必须在课堂上充分利用师生间、生生间的这种差异，使 其能更好地服务于语文教学活动。

2.过错型资源 过错型资源指学生受认知发展水平的限制，在课堂上认 识某个问题时所产生的偏差与失误。学生学习的过程本身就 是发现错误与改正错误的过程，学生的错误可以作为一种教 学资源服务于课堂教学。在课堂上教师要充分抓住学生认识 上的失误为教学服务，引导学生在错误中吸取经验，形成正 确认识。

3.突发型资源 突发型资源即教师通常所讲的突发事件，是教学过程中突然发生的某种行为或状态，很大程度具有偶然性。课堂教 学中，时常会出现一些突发事件，比如某种声音、某个现象， 或是突如其来的滂沱大雨等，都会引起学生的注意，教学也 面临着中断的可能，这就需要语文教师发挥聪明才智，巧妙 地结合教学内容，随机生成课堂资源，使教学过程化危机为 契机。

二、语文课堂生成性资源开发与利用的问题及成因分 析 （一）语文课堂生成性资源开发与利用的问题 1.教师课堂生成性资源意识淡薄 据笔者所了解，当前有不少小学语文教师还不了解生成 性资源是什么，即使知道也仅仅是听说而已，并不了解课堂 生成性资源的深层内涵。对课堂生成性资源在促进语文课堂 发展、提高学生语文素养方面的重要性不够重视，对课堂的 把握还一味地依赖于课前的预设，以为如此就完成了语文教 学任务，往往对课堂中呈现出的生成性资源置之不顾。

2.课堂生成性资源流失严重 受教师课堂生成性资源意识淡薄的影响，很多在教学课 堂上呈现出的生成性资源都被白白地浪费了。许多教师对教 学资源的选择局限于教材和课堂练习，教学活动也仅仅是按 照课前预设的教案进行，尤其是许多教师在提问中只顾追求 与预设一致的答案，而忽视了学生的自主性。学生在课堂上 一旦提出了与预设不相符的见解，一些教师则会采取引导的方式将学生的思考带入预设的“正轨”，致使来源于学生身 上的生成性资源白白流失。

3.教师对课堂生成性资源开发与利用形式化 随着新课程改革的不断推进，教师的教学理念有了一定 的更新，也开始注重对课堂生成性资源的开发与利用，但此 行为是迫于新课程改革的压力而进行的一种形式，并没有形 成教师的一种教学素质。很多教师是为了开发而开发，为了 利用而利用，这一点在很多公开课中表现得尤为明显。在公 开课上，教师都会努力地关注每个学生在课堂活动中的状态， 积极地开发与利用课堂上呈现出来的生成性资源，但在平常 的教学过程中还是依照课前预设的教案进行。这种间断性的、 短期性的开发与利用，难以充分发挥课堂生成性资源对语文 教学的促进作用，也不会对语文教学质量的提高产生实质性 的效果。

（二）成因分析 1.教师自身的影响因素 首先，教师对课堂生成性资源的内涵把握失当。新课程 改革倡导“以学生为本”的教学新理念，引申到语文教学中， 要求语文教师能够及时地捕捉到在师生交往、生生交往过程 中所形成的生成性资源。但是一些教师片面地理解新课程理 念和课堂生成性资源内涵，盲目地追求课堂生成性资源开发 与利用的形式，将学生在课堂上表现出来的没有任何意义的 言行举止不加选择地随意开发，反而不利于语文教学目标的实现。

其次，教师缺乏开发与利用课堂生成性资源的能力。造 成课堂生成性资源流失的重要原因之一就是现有教师缺乏 开发与利用课堂生成性资源的能力。很多教师由于教学观念 跟不上新课程改革的步伐而显得陈旧，加之不了解学生的认 知发展水平，对教材吃不透。在预设之时不能完全考虑学生 的反应，以至于在课堂上一旦有学生提出开放性话题时，教 师缺乏对此调控和引导的对策，就算是进行了调控和引导， 也不能激发学生认知的兴趣，无法调动学生参与课堂的积极 性。

再次，教师知识结构单一。部分教师虽然具有扎实的专 业知识和丰富的教学经验，但缺乏与其他学科的联系，所形 成的也仅仅是一种封闭的、单一的知识结构，这限制了语文 教师在课堂上对生成性资源的开发与利用。另外，一些教学 经验丰富的教师虽然发现了课堂上的生成性资源，但由于自 身知识结构的缺陷也不能对其进行有效地开发与利用。

2.学生自身的影响因素 从学生层面来讲，小学生正处于身心发展的初级阶段， 对所学习的知识还未形成体系，无法认识课堂生成性资源开 发与利用对自身的要求。另外，其生活经历、知识经验、个 性兴趣以及社会阅历等生成性资源也就难以被学生自觉认 识并主动地开发利用。

3.学校评价机制不健全众所周知，新课程改革除对课程资源做出调整之外，关 于评价内容、评价方式等方面也提出了一系列指导意见，但 是，现在各级教育机构还受应试教育思想的影响，小学语文 教学也围绕着中考、高考这一“指挥棒”转，考试考什么内 容，教师就教什么内容，关于课堂生成性资源开发与利用的 课堂还未形成完善的评价机制，这些都是限制甚至是阻碍语 文课堂生成性资源开发与利用的不利因素。

三、课堂生成性资源开发与利用的途径及策略 （一）课堂生成性资源开发与利用的途径 1.转变教学观念，树立生成意识 在语文教学中，之所以会出现生成性资源被浪费的现象， 就是因为很多教师受陈旧的教学观念的影响，没有形成生成 性意识。作为站在语文教育事业一线的教师应该深刻钻研语 文课程标准，正确把握新课程改革的“生成”理念，并在教 学实践中树立牢固的生成性意识，要用生成的眼光对待语文 课堂。

2.开发教材，精心预设，教师积极发挥课堂的主导作用 教材是语文教学资源的重要组成部分，根据教材资源对 课堂进行合理预设是实现语文教学目标的有效途径之一。语 文教师在开展教学活动之前，要对教材实行创造性的开发， 通过不断调整、补充和拓展，对教材进行“再加工”，为教 师的课前预设提供参考。除了对教材的开发，预设也是开展 课堂教学的基本环节之一。课前预设不仅要以对教材开发为前提，还应基于学生的认知发展水平对课堂进行精心的预设， 形成合理的教案和学案。

3.健全知识结构，提高专业素质 语文教师知识结构单一是造成语文课堂生成性资源流 失严重的重要原因之一，因此，在教学实践中除了自觉地提 升专业理论水平和丰富教学经验外，还应广泛涉猎其他学科， 健全知识结构，使语文成为一门开放的学科，建立起语文学 科与其他学科的联系，为开发与利用课堂生成性资源提供知 识基础。

4.健全学校评价机制 课堂生成性资源开发与利用不充分的一个重要原因就 是评价体制不健全，还大量地保留着应试教育的评价体系， 评价机制对语文教师开发与利用课堂生成性资源的激励作 用未得到充分的发挥。因此，学校应该建立健全评价机制， 将教师对课堂生成性资源的开发与利用纳入教师的业务考 核范围之内，激励教师主动地去开发与利用课堂生成性资源。

（二）课堂生成性资源开发与利用的策略 1.取之于课堂，用之于课堂 课堂是开展教学活动的主要场所，也是教师利用教学资 源促进学生增长知识的重要场所。课堂上学生的反应、状态 以及一些突发事件都是课堂资源的重要组成部分，作为教学 活动的组织者和引导者需要合理审视这类资源，选取有利于 教学的资源充分利用，使其为课堂服务，促进教学活动的发展。

2.来源于教材，高于教材 教材是进行一项教学活动的基本材料，教师对教材的利 用是实现教学目标的主要方式，也是检验教学效果的重要形 式，语文教师在设计教学方案时，应处理好教材与教学内容 的关系，挖掘教材中的隐含信息，变“教教材”为“用教材”。

在利用教材的基础上，进行适当的拓展，拓展的内容应符合 学生的认知发展规律，切忌人为拔高，为了拓展而拓展。

3.巧用预设，合理生成 对课堂的预设是教学过程的基本环节，教师在依托教学 素材预设时，应充分尊重学生的认知发展水平，制定富有弹 性的教学目标和灵活的教学提问，以预设方案指导教学，合 理生成课堂资源，使预设与生成和谐统一，演绎精彩课堂。

4.生活蕴藏着语文，语文教学离不开生活 教师在开发与利用课堂生成性资源时要回归生活，解除 教材对教学的束缚，在生活中开发资源，将生活资源引入语 文课堂，使语文教学与现实生活紧密联系在一起，促使语文 回归生活，回归自然。

【注：本文系四川省教师教育研究中心课题“师范生教 学技能培养中教育智慧的缺失及其策略研究”成果，课题批 准号：TER2010—011。】