基于公平教育视角解读培优辅差的教学有效性策略_培优辅差

基于公平教育视角解读培优辅差的教学有效性策略

一、实施“培优辅差”教学策略所面临的诸多问题 （一）教育出发点明显处在失衡的状态 教育出发点的失衡阻碍着“培优辅差”教学策略的贯彻 实施。在大众看来，教育的出发点主要分为社会、知识、学 生三个方面。教育最主要的出发点是社会，有效的教育就是 能够为社会进步做出贡献的教育，同时教育还要从知识的角 度出发，将必要的知识传授给学生，将学生们很好地培育成 为人才。教育在一个国家、一个地区具有优先发展的战略地 位，教育的发展一般都是以这样的链条开始的。所以教育的 出发点就应该是社会、知识、学生的和谐统一，三者缺一不 可。以学生为出发点，并不是单纯地指从学生的未来出发，还要从学生的现在出发。在现代教育活动中，教育的出发点 处在一个明显失衡的状态，主要表现为：将社会作为出发点 受到了高度的重视，却忽视和漠视以知识作为教育的出发点 和将学生作为教育的出发点。

知识和教育之间存在很紧密的关系，所以需要将知识作 为一个重要的教育出发点。在课堂教育理论或者是在实际的 实践中，以知识为出发点的主要表现形式为以课程内容的形 式在分科教学时展现出来，这也是教育的开展过程，没有知 识的教育方法在内容上和形式上都是虚无的，是一种不存在 的教育。将知识作为教育的出发点之一，这是一个必然的趋 势，并不是强加进去的。但是，传授的知识是否根据每一个 学生的特点来展开，是否能让每个学生都可以接受所传授的 知识，是否可以帮助学生在受到教育之后有一定的成长和进 步，成为适应社会需要的新型的复合型人才，是值得研究的 问题。

学生是教育的出发点之一，也是教育的最终目的之一。

随着课程改革的不断深入，将学生作为教育的出发点受到了 广泛的关注。但是，现实评价的标准不一样，将学生作为教 育的出发点的理论并没有得到很大的发展空间。所以，学生 作为教育出发点在教育实践中的缺失导致教育出发点的失 衡。阻碍着“培优辅差”教学策略的有效实施。因为“培优 辅差”教学策略的主要实施依据是学生的资质和天赋。

（二）背景的错位在湖南的教育发展过程中，不断在强调“培优辅差”教 学策略的意义和价值，提倡教育者要实际地去发挥和贯彻这 项原则。但应试教育的广泛存在、班级人数的庞大、课业负 担沉重、学生的时间和精力有限、教师的教学综合素质普遍 不高等原因都阻碍着“培优辅差”教学策略的有效实施。

在现代教育的过程中，是比较缺乏实施“培优辅差”教 学策略的环境和背景的。通过对“培优辅差”所产生的背景 的考察发现，“培优辅差”产生的直接背景是非制度化的个 别教学。“个别教学”就是指同一个教室对特征不一样的全 体学生分别采取修业年限和无固定进度的一种教学模式。在 这种背景下，办学形式相比较灵活，同一个教室要针对不同 的内容、按照不同的教学进度对学生进行分别授课。所以， 这为“培优辅差”教学策略的形成奠定了基础。“个别教学” 的教学模式是很适合实施“培优辅差”教学策略的。

（三）现实利益的冲突 “培优辅差”教学策略难以实施的另一个影响因素就是 现实利益之间的冲突。一般来说，人的需要都呈现出一种不 平衡的状态，主要是因为人与外部环境或者人们自身的矛盾， 想要达到平衡就需要一次一次的转化，不断地满足人生存和 发展的要求。

教育的需要就是把学生培养成社会需要的人才。在这个 时代背景下，培养学生效果的好坏主要是通过学生的学习成 绩和升学率来体现的。这样就导致教师和教育管理者在利益上产生相应的矛盾和冲突。要把持住道义，帮助学生根据自 身的特点来不断地发展和提升自己，就是指对学生开展“培 优辅差”教学。在实际教学中，“培优辅差”教学既费时又 费力，或者是实施“培优辅差”教学策略主要的目的就是提 高考试成绩和升学率，甚至是为了取得荣誉和很好的待遇。

总之，对教师和教育管理者而言，当“培优辅差”的发起者 们在现实利益的驱使下不去有效地实施“培优辅差”教学， 就会导致学生变成“培优辅差”教学的牺牲品。当然，学生 需要渐渐地达到自律、自主、有意识。有时候也会想按照自 身的天赋去进行有针对性的自我学习的尝试。但是随着压力 的增大，教育早已有失偏颇，他们也不再奢望“培优辅差” 教学的到来了。

二、“培优辅差”教学策略问题的解决以及建议 （一）教育者要根据实际情况转变教育的理念 班级制的教学是历史发展的必然趋势，一定程度上促进 了学生的发展。“班级制教学”的存在是不可改变的事实。

所以，针对这个不可改变的事实，可以做的就是承认“班级 制教学”的真实存在，不否认、不排斥。同时要想方设法地 营造适合“培优辅差”教学策略实施的环境，适当地转变传 统的教育观念。比如说，湖南省某地区，教师已经实现了育 人观念的转变，并且取得了很好的公平教学的效果。同时， 在教学方法和教学策略的转变上，教师也做到充分地了解每 一个学生的气质、性格等特点和学习的需要，并且形成了一种特定的理念体系。

在课堂教学工程中，教师要深入地观察每个学生，给予 学生一对一的指导和帮助。这样就可以视为真正地实施了 “培优辅差”教学，“培优辅差”教学可以在空间上和时间 上共存，可以得到很好的教学效果。教师给予适当的指导和 帮助可以促使学生个人体验的发生，促使学生进一步的完善， 帮助学生形成很好的人格品质，提高学生学习的兴趣，从而 落实“培优辅差”教学策略。

（二）通过实践得出最有效的教学策略 三、总结 “培优辅差”教学策略在实施的过程中，需要认清楚事 实，理性地面对遇到的困难，并且做出科学的分析和总结。

在实施的过程中要建立竞争机制，才可以激发学生努力学习 和探索的兴趣。总之，“培优辅差”教学策略的实施，可以 有效地实现教学的总体目标，让学生不断地提高学习的兴趣， 发挥学习的主观能动性。

参考文献：
[1]卢慕稚，徐力，李娜.科学教育中几种有效的教学策 略[C]//全国数字媒体技术专业建设与人才培养研讨会论文 集，2011，10（5）：102-105.