小学语文美育 [试论小学语文古诗教学中的美育渗透]

试论小学语文古诗教学中的美育渗透

摘 要：
小学语文 古诗教学 美育渗透 教学方法 什么是美育 所谓的美育，也就是审美教育，它是培养学生正确的审 美观以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的一种教育。它是 按照美的标准来培养人的形象化的情感教育。在不同的时代， 不同的的阶级有不同的审美标准。通过美育，不仅可以使人 的理想、情操、品格、素养变得更加美好，还可以使人具有 欣赏美和创造美的能力。其实美育实质是情感教育，在美育 中，既包括智育，又包括德育，在美育的过程中，可以将智 育与德育很巧妙的结合在一起。情感是人们认识和把握世界 的一种方式，它是人类自身美好行为的内化与升华，它与道 德相互依存。情感是融化在知识和道德之中的，但情感教育 有比智育和德育更为复杂。

有感情的朗读，激发学生们的情感 好的开始是成功的一半，在学习每篇古诗的开始，教师 首先要对古诗进行朗读，教师富含激情、抑扬顿挫的朗读往往可以让学生在第一时间以最直接的方式感受到古诗的美， 激发出学生们的情感，提高学生们学习古诗的热情。

教师首先应该分析古诗的韵律和乐感，从诗歌产生以来， 就与音乐的旋律和节奏有着千丝万缕的联系，每一首诗在诵 读的过程中，都像是一首行云流水的歌曲，给人以极大地享 受，现如今，许多诗歌已经被改编成了歌曲，这也充分说明 古诗韵律的魅力。而古诗给人带来的这些美好，要想在小学 的语文教学中让学生们切实体会到，最直接的方法就是朗读， 不断地进行朗读，让学生们在反复摇头晃脑进行朗读的同时 感受诗歌韵律的魅力。教师可以首先对诗歌进行范读，掌握 好朗读的语调和节奏，也可以利用多媒体技术，在播放录音 的同时加入图片和相关视频，让学生在从听觉上感受古诗韵 律美的同时也可以从视觉上来享受古诗的画面感，加深学生 们在学习过程中对于诗歌情感的理解。

其实，对诗歌朗读的过程其实就是一个学习的过程，也 是自身的情感受到熏陶的过程。学生在揣摩诗歌语言，分析 诗歌语境的同时，自然就会体会到诗人在诗中所流露出来的 情感。

深度揣摩古诗字句 在我国古诗中，同一个字在不同的诗中会有不同的含义， 字句高度凝练也是我国诗歌的一大特点，所以历来诗人们都 会在写诗时下很大的功夫来炼字炼句，相对于古代散文在语 言的表现方面来说，古代诗歌显现出了其特有的精确美和凝练美，比如:小学语文课本中的《泊船瓜洲》，“京口瓜洲 一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我 还。”诗中，诗人对“春风又绿江南岸”中的“绿”字进行 了多次修改才最终确定。由此可以看出，诗人对用词的精确 性及其重视。

为了 使小学生要想使小学生切实体会到古诗中的精确美，可以采 用近义词相互替换的方法，可以在教学过程中要求学生对诗 中凝练的词进行不断替换，在不断替换并与原诗比较的过程 中，体会诗人在用词方面的精确性。在例如《泊船瓜洲》对 于“绿”字。可要求学生和“过”、“到”、“入”、“满” 等几个字进行替换和比较，从而体会“绿”字在诗中体现出 的与众不同的效果。首先，用“过”、“到”、“入”、“满” 四字来对看不见的春风进行描写，显得过于抽象，而且看不 到春风吹过所带来的变化，使得春风过于呆板;而“绿”字 则从春风吹过两岸以后所发生的奇妙效果着想，把无形的春 风转换成了生动的视觉效果。其次，“春风又绿江南岸”在 一定程度上是结合了诗人自身的想象。所以，一个“绿”字， 就巧妙地诗人现实眼中看到的绿和内心想象的绿融合了起 来。只用一个字就体现出了丰富的内涵，起到了画龙点睛的 作用。

学生通过比较，对古诗中诗人用字的精确美就有了切实 的感受，并且在日常生活的写作中也会注意炼词炼句，逐步 达到语言准确简炼的要求。四．体会诗人情感 在古诗中，蕴含着丰富的情感，友情、亲情和爱情都是 高尚的，有赞叹祖国大好河山之情，抑或有忧国忧民和赤心 报国之情，在教学的过程中，不仅要让学生掌握诗歌的艺术 表现手法，还应该让学生了解并学习古人高尚的情操，逐渐 使得自身的感情得到升华，最终使得这种思想转换为努力学 习、报效祖国的动力，在感受美好的同时创造出更多美好。

结语：
古代诗歌中的美是多种多样的，由于其丰富的形象和强 烈的艺术感染力，古代诗歌为当前的美育提供了丰富的资源， 只要我们善于挖掘、利用这些资源，就一定能发挥语文课程 的育人功能，为国家的建设提供更有质量的人才队伍。

参考文献：
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