【教什么与怎么教的发展】 中教产业

教什么与怎么教的发展

真正要实现课堂的实效，一是要根据新“课标”、选文类型、 学段、学情等因素确定教学内容；
二是应适当地回归一些传 统，诸如细读文本、恰当讲解、适讲背景、巧用板书等。

想要上好一堂课，首先要考虑的是“教什么”的问题， 它决定着课堂的灵魂；
在考虑清楚“教什么”之后，教师要 进一步考虑“怎么教”的问题，因为课堂要想获得高效率， 取决于“怎么教”。

每一篇课文的教学设计应以集中、精粹为目标，课堂教 学方能集中火力攻破一点。以《水龙吟·登建康赏心亭》的 教学设计方案为例，该方案设计了六个环节：创设情景，课 程导入；
前置诊测，走近稼轩；
探究文本，走进稼轩；
升华 拓展，走进自我；
走出文本，走近高考；
走向课外，再悟稼 轩。

从表面上看，这个教学设计内容丰富，花样繁多。然而， 且不说一节课45分钟完不成如此多的任务，单是教学内容是 否合理、合宜，就有待考量。

一篇文章要教什么，在我看来，需要考虑新“课标”、 选文的类型、学段、学情、单元导读和练习等等。王荣生教 授把语文教材选文分为四种不同功能类型——定篇、例文、 样本、用件，强调针对不同类型篇目教师必须选择不同教法， 如“定篇”，更应该侧重于“教教材”。所谓“定篇”，是指“那些凝结了民族精神源泉的、千百年来家喻户晓的、渗 透到一个民族每一个人心灵深处的经典作品”， 《水龙吟》 正是这样的“定篇”。教师在教学时应 “带领学生透彻地 理解和领会它，从而最大限度地从经典作品中汲取精神的养 料，为学生的人生发展‘打下精神的底子’”。① 《水龙吟》在人教版教材必修四第二单元，这个单元集 中学习宋词，选取了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位名家 各两首词，兼顾了北宋与南宋两个阶段、豪放与婉约两种风 格。本单元导读中明确提出：让学生了解宋词的几位大家的 作品及其风格；
反复吟咏以体会词的声律之美；
在理解作品 内容的同时，运用联想和想像，领悟其中情与景浑然交融的 意境。而课后“研讨与练习”则是设计了这样两个题目：
上述设计方案内容太过散乱，教师没能确定自己这一堂 课要教什么，一会儿让学生听歌，一会儿让学生调整对联顺 序进行语言运用的训练，一会儿又让学生来一次书面表达训 练，百忙之中还不忘高考答题训练。这样的做法完全忽视了 学生的学情。阅读教学应以文本为平台展开教学，其他的环 节应少一些、精一些，否则容易转移教学重心。辛词是“深 文”，深文应该浅教，最忌花样过多，致使学生没有时间对 文本本身进行仔细品读玩味，拣了芝麻丢了西瓜。

“教什么”与“怎么教”是一体两面，当教师在“教什 么”上出现混乱，他所选择的“怎么教”必然也会出现许多 问题。上述教学设计看似热闹，实则游离于文本之外。在“怎么教”的问题上，我想借助于自己上的同一课，谈谈我的一 些做法和想法。

一、细读文本，入境入心 二、师生双方，谁唱主角 三、背景介入，亦有讲究 北宋（960—1127） 南宋（1127—1279 辛弃疾（1140—1207） 1174？ 不管是“教什么”，还是“怎么教”，教师都需要更加 用心地去思考，在用心中往往会有思想的火花闪现，创意无 限，而不需要过多地依赖于外在的事物。

参考文献：
①②王荣生等：《语文教学内容重构》，上海教育出版 社，2007年。

③陈日亮：《我即语文》，福建教育出版社，2007年。

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