心理学原理在教师教学的应用 心理学原理在教学中的应用

心理学原理在教师教学的应用

注意是人的心理活动对一定事物的指向和集中，分为有意注 意和无意注意。有意注意是一种有自觉的目的、需要做一定 意志上的努力的注意。有意注意虽然主要依靠学生自身的意 志，但是常常服从于活动的任务，因此教师也可以通过抓住 引起和保持有意注意的这一要点，帮助学生集中注意力。教 师要明确每一次课时的授课目的，确保学生清楚自己学习的 任务，同时在教学过程中指出教材的关键和难点。“任务驱 动法”在教学设计中也是利用了学生的这一特点。无意注意 是无目的、无需意志努力的注意，通常由刺激物的特点所引 起。提高学生学习热情。例如，某幼儿教师在一节科学领域 的课“神奇的水”中，以“魔术”的形式唤起学生的无意注 意，而这种无意注意经过持续保持，最终会转变为有意注意。

在教学活动中，教师应善于操纵学生的两种注意规律，尽量 多采取一些能够提高学生注意力的策略，从而达到最佳的教 学效果。

二、“期望”原理的应用教师期望效应表明，教师对学生的期望对学生的发展具 有巨大影响力。每个学生都有一股内在隐藏的潜力，即每一 个学生都有充分展现自我，超越自我的欲望。以罗森塔尔教 授为首的心理专家们研究证明，学生的智力发展与老师对其 关注程度成正比关系。当学生的学习目标能够满足其期望， 并且这个目标经过努力是可以实现的，就会激发力量，即学 习动机。教师首先应当客观地分析学生的潜质，期望一个合 理的进步空间。新加坡电影《小孩不笨2》中的郝老师十分 珍视学生们的进步，哪怕成绩提高了1分，都会给予关注和 表扬，感受到期望和关注的学生，形成了积极的学习动力。

与之相反的教华文的符老师却认为“差生”就是“烂苹果”， 学生的自尊与自信一点点被打击没了，最后自暴自弃。

三、“记忆”原理的应用 记忆是过去的经验在人脑中的反映。形成记忆的过程包 括识记、保持、再现或回忆三个基本过程。教学是否有效的 标准之一是学生是否记住教师所教。识记是人脑对事物作出 区分识别并留下大致印象的过程，是记忆的首要过程。心理 实验证明，最初的印象深刻，记忆就快，也会记得牢。教师 在教学过程中如何精心设计教学预案，从第一步就给予学生 深刻印象，以独到的方式呈现新知识，在整个记忆过程中至 关重要。而学生对待新的教学内容，要尽量保持集中注意力， 因为错过了识记环节，就无从谈起保持记忆。在识记过程中 取得良好效果，就可以顺利进入保持环节。保持是识记过的内容在头脑中的积累、储存和巩固的过程，计算机的存储芯 片对任何信息都能做到永久保存，而人脑需要不断复习才能 记牢。这一过程中教师可以适当采取一些记忆方法，帮助学 生提高学习记忆效果。例如，某解剖学教师编的人体12对脑 神经口诀：“一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听 九舌咽，迷副舌下在后面。”根据艾宾浩斯对记忆的研究， 发现记忆中的遗忘具有“先快后慢”的规律。教师要在课后 及时进行短期快速的强化复习，其后调节复习频率，直至巩 固记忆。对于所学知识，记得越多越牢固，自然有效提高教 学。

四、“强化”原理的应用 强化是行为主义学习理论的重要组成部分。强化理论在 教学中有诸多用途。在课堂教学中，教师要合理地应用强化 理论，以促使教学达到更好的效果。强化可分为正强化和负 强化。教学中，用得比较多的是“正强化”，它可简单理解 为给予一种好的刺激，使希望的行为重复出现。例如，班级 里总会存在某一类学生，他们介于听课与不听课之间，要想 让他们听课大于不听课的时间，可以抓住他们听课并积极回 应教师的时刻为契机，及时给予表扬和认可，次数适当，让 其充分意识到认真听课和积极地回应能够得到老师的赞许。

总之，在实际的教学过程中，教师要能够针对教学实际情况， 灵活运用心理学原理，让心理学原理为有效教学更好地服务。