幼儿教育的激励发现方式分析:幼儿教育方式有哪些

幼儿教育的激励发现方式分析

2“激励－发现”模式的理论基础及其内涵 2．1“激励－发现”模式的理论基础 “激励－发现”模式的主要理论基础，是美国著名的认 知学派的心理学家布鲁纳的“发现法”。学生智力的发展与 能力的培养是布鲁纳教育思想的核心概念。布鲁纳认为，教 学最主要的目的是要让幼儿掌握学科的基本结构。伴随科技 的进步，人类文明进程的推进，幼儿在园内所接受的知识和 技能亟需更新，相比掌握必要的知识和技能，更重要的是要 培养幼儿的智力。他强调新时代应当普遍注重教育的智力目 的，通过教育促进人的智力发展，提高人的素质。他甚至还 把这样的教育目的，同国家、民族的安危和发展联系起来， 他认为儿童智力的充分的发挥，能使国家获得更好的生存机 会。“激励－发现”模式的提出还依据了中国近现代教育家 陈鹤琴的教育理论。幼儿的心理发展过程有其自身的规律和 特点，陈鹤琴先生认为，对于幼儿而言，好奇心总是好的， 而且，小孩子还有好动心，幼儿的感觉与动作是连通的，幼 儿的行动完全为冲动与感觉所支配;受好奇心的驱使的幼儿， 与新异境地接触愈多，则知识愈广;小孩子也是喜欢成就感，他们不仅喜欢动作，更喜欢动作有成就;小孩子更喜欢称赞， 他们喜欢“听好话”，恰到好处的表扬和鼓励能增强幼儿的 学习兴趣和勇气。另外《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出， 幼儿科学教育是启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究 欲望，教师要创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科 学探究的过程和方法，体验发现的乐趣;鼓励每个幼儿都有 机会参与尝试，支持他们大胆提出问题，发表不同意见。因 此，“激励－发现”模式符合幼儿的身心发展和教育规律， 符合跨世纪教育的目标和现代人才素质培养的要求。

2．2“激励－发现”模式的内涵 “激励－发现”模式的提出，旨在改变幼儿科学教育中， “呈现－注入”式的活动程式，两者的区别在于“呈现－注 入”式教学方法是把每一门学科肢解成相互没有关联的知识 点来教授，“激励－发现”则更注重激发和引导幼儿，像科 学家那样去思考，去探究某一知识的形成过程，环环相扣， 调动学生去探求与某一知识相关联的其他知识，掌握学科的 基本结构、结论和规律，最终理解和掌握知识，形成初步的 体系性意识。既然“激励－发现”相比传统教学，更注重激 发和引导幼儿探究某一知识的形成过程，那么，激发幼儿的 好奇心就很自然地成为了“激励－发现”模式的核心内容， 因为，对于幼儿而言，好奇心意味着被吸引，意味着有兴趣， 这是让幼儿脑子动起来的强大动力。教师从幼儿的好奇、好 问、好动的心理特点出发设置疑问情境，为幼儿提供活动必须的材料，鼓励幼儿大胆地自己发现问题，并自己回答和解 决这些问题，这些途径能有效激发孩子的好奇心。在好奇心 被充分激发出来的课堂上，孩子们才能主动地动脑、动手和 动口，成为真正的探索者，并快乐地体验科学探究的过程， 惊奇地发现科学现象，自主地建构起属于幼儿的科学认识体 系，初步获得科学探究的能力，获取积极有效的思维训练。

因此，“激励－发现”是依据幼儿时期的心理特点所施行的 一种教育策略，“激励－发现”之“发现”，并不是要求幼 儿寻求人类尚未知晓的事物，而是让他们通过主动探究亲自 获得知识的一种方法。“激励－发现”顺应幼儿好动心的需 要，给幼儿充分的机会和适当的刺激，利用幼儿的好奇心， 引导他们在摆弄物体的过程中，从无知无能发展到有知有能。

“激励－发现”之“激励”是为了满足他们喜欢称赞的特点， 用积极的鼓励调动和保持幼儿的兴趣。兴趣可以振奋幼儿的 智力，激发探索的积极性，产生成就感。有了成就感，就有 自信心，成就愈多，自信心愈强，自信心愈强，愈易产生探 究冲动。

3“激励－发现”模式的现实意义 3．1“激励－发现”模式充分体现了幼儿在探索过程中 的主体地位 教师的“激励”是手段，幼儿的“发现”才是目的。这 种模式下的“做中学”活动，让孩子自己动手、动脑，学会 独立做事，学习记录与表达，养成遵守规则和尊重他人的习惯，为“以幼儿发展为本”的现代幼儿教育思想开辟了一条 有效的实践途径。

3．2“激励－发现”模式强调了教师的主导作用在教师 和幼儿的双边活动中，强调了“发现”的主体是幼儿的同时， 也辩证地突出了教师的重要作用，就是在活动的导入、过程 指导、总结评价等各个环节上有效地激励幼儿产生和保持探 索的兴趣和欲望，小心地呵护“发现”萌芽，大力地赞赏每 一个孩子的发现成果，帮助其获得成功感。

3．3“激励－发现”模式体现了培养完整幼儿的现代教 育理念 “激励－发现”模式下的“做中学”活动，不仅是为了 让幼儿感知科学现象和规律，而是包含着更深刻的教育内涵。

该模式既有自主探索精神的培养，又有情感意志的发展;既 有知识技能的掌握，又有健全人格的塑造;既有创新素质的 渗透，又有行为习惯的养成。这对于促进幼儿整体素质的发 展，具有重要的作用。

4“激励－发现”模式的操作程序“激励－发现”模式 的操作过程一般有六个步骤。

4．1积累经验，准备充分 可让幼儿共同参与相关内容的直觉性的经验积累或物 质材料的准备过程。如在活动室设立自然角，提供花草、小 动物、小昆虫等，让幼儿观察、触摸，了解各种自然事物和 现象。另一方面，教师备教材、备幼儿，为活动奠定一个科学的，符合认知规律的物质和心理基础。例如，在《袋子为 什么会爆炸》活动中，教师应为每组的孩子都准备小石块、 砖块、积木、可乐瓶、气球、皮球、透明塑料袋、水、蜡烛、 玻璃杯等材料，孩子们有了很大的选择余地。

4．2设置情境，激发情绪 在进入发现过程前，让幼儿明确探索的目标和方法，充 分调动孩子的好奇心。在《给核桃弟弟脱衣服》活动开始时， 教师给幼儿许多熟核桃，说:“今天我们一起吃核桃好吗?” 孩子们立即来了精神。紧接着教师提出了问题:“可是老师 不知道怎么帮它脱下又硬又厚的衣服，让你们吃到又香又酥 的核桃肉。怎么办?”“跃跃欲试”的氛围马上就弥漫整个 课堂。

4．3假设答案，大胆推测 在动手操作前，鼓励幼儿动脑思考，大胆地推测各种各 样的可能，记录假设的答案。在《给核桃弟弟脱衣服》活动 中，幼儿纷纷主动大胆地进行猜想预测:他们想放在门缝里 夹、用锤子敲、用脚踩、用木板拍、用手捏、用牙咬、墙上 摔、砖头砸等，他们把自己的想法认真地记录在表格上。

4．4鼓励探索，主动发现 让幼儿在自由的探索中主动寻求发现，教师针对幼儿的 不同水平，结合情景进行分类指导。《给核桃弟弟脱衣服》 的活动过程中，老师对验证了自己推测的孩子大加赞赏，鼓 励继续探索:“你的方法真行!你一定还会发现什么方法最方便又省力的!”;对出现矛盾、犹豫不决的孩子巧妙肯定，“你 真不简单!快要成功了，教师等你的好消息!”激发他继续进 行探索的动力和信心。促进活动中每一个孩子有所思，有所 为，有不同层次的探究发现，人人产生成就感。

4．5讨论交流，表达新发现 在讨论交流时，针对不同能力的幼儿的不同探索能力与 思维特点，鼓励幼儿交流，教师应当适时地引导幼儿勇敢地 告诉大家自己的发现，欣喜地与同伴分享探索的喜悦，并提 示他们，很多时候，发现问题比解决问题更了不起，同时帮 助孩子们逐步坚定战胜困难的决心，有勇气和信心结合自己 的“课题”将探索进行到底。

4．6及时评价，激励情感 评价，指及时而客观地肯定幼儿在本次活动中表现出的 较强或特别的发现行为与能力，激发幼儿在科学探索过程葆 有积极而持久的态度、情绪和情感，并使孩子们对主题活动 怀有留念，期待着下次活动的到来，实现科学地可持续性地 培养与激励。

5“激励－发现”模式的实践注意点 在模式的实践过程中，教师的激励要巧妙而恰到好处;
应设立开放式的弹性授课时间体制，因材施教，为探索兴趣 意犹未尽的孩子提供时间和空间，继续他的探索，为他的系 列性探索主动提供平台;教师还当以同伴的身份引导性地参 与孩子的探索，并就个体间的探索能力差异，进行补差性激励，以促进集体里的每个孩子，在原来的认知基础上，均能 得到提高与发展，此亦谓“激励―发现”模式的建构原则和 目的。