小学语文教材解读【小学语文阅读教材解读误区分析】

小学语文阅读教材解读误区分析

关键词：小学语文；
阅读教材；
解读；
误区 虽然课改多年，但小学语文阅读课堂教学耗时低效的现 状仍普遍存在，究其原因，关键是教师对教材缺乏正确的解 读。常见的误读教材的几种原因如下：
一、对文本主题内容的曲解 对于阅读教学，对文本的正确解读是准确把握教学目标、 明确“教什么”是关键，但在现实中却有不少的教师曲解了 文本的主题，没能准确把握教学目标，是教材误读的主要原 因之一。如三年级的《拉萨的天空》一课，就内容上，全文 都是围绕着第一自然段“拉萨是有名的‘日光城’。那里的 天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样” 来写的。这段话在整篇课文中有“提纲挈领”的作用。正确 的解读应该是以这段话为“中心”，引领辐射出其它的内容。

而句中的中心词应该是“湛蓝”，但教学中，很多教师会把 “纯净、明洁、让人神往……”等内容与“湛蓝”摆在了同 一层面上，这是曲解了文本的内容，因为“纯净、明洁、让人神往……”这些内容都是因为“湛蓝”而引发出来的。又 如五年级的《天窗》，有一位老师告诉孩子“这是一篇写物 的文章”。虽然题目“天窗”是以物为题，但按照“写物” 体裁特点来看，这又不完全像是“写物”体裁的文章。那么， 这篇课文应该属于什么体裁？《教师教学用书》里没有明确 的说明，查阅了一些资料也没有这样说，而且从文本的行文 结构也难以判断，对于这种老师都不能准确把握的知识，却 告诉了学生这样的“定论”，这可是误导孩子了。可见，文 本的细读是必须的，目标的准确把握更是关键。不能“想当 然”地解读教材，更不能“想当然”地告诉孩子“这是什么”。

二、对课后思考题的忽略 小学语文教材的编写都有一个共同的地方：即每一篇阅 读课文后面都附有相应的“思考题”。别小看或忽略了这些 “思考题”，因为它们往往暗示着相应的阅读要求，也往往 成为我们确定教学目标的重要的参考依据。在实际教学中， 对于这么重要的“思考题”却往往被老师们所忽略，而导致 了教学目标的“随意性”，这样的教材解读和课堂教学也是 低效的。如四年级《徐悲鸿励志学画》一课，课后的“思考 题”有3道：1．朗读否课文。2．说说课文的主要内容，尽 量能用上下面的词语。嫉妒礼貌激怒励志疲倦陈列临摹优异 承认震惊3．结合课文内容说说你对“功夫不负有心人”和 “有眼不识泰山”的理解。以上第2道题就提示了其教学目 标是：“学习抓住关键的词语概括课文主要内容的方法。”这是符合“新课标”对四年级上册阅读教学要求“初步把握 文章的主要内容”的；
第3道思考题则提示其教学目标是：
“通过联系上下文的方法，初步体会课文中关键词、句在表 情达意方面的作用。”这与“新课标”（或《评价标准》） “体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”是一致的。

就这两个由课后思考（练习）题所“衍生出来”的显而易见 的教学目标却往往会被我们的老师所忽略了，只是解答了问 题，不进行问题本质的解读，这就成了“教死书”，而不是 “用教材教”了。

三、对文本以外信息的漠视 参考文献：
[1]《语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出 版集团，2012年1月 [2]课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心 编著.《义务教育课程标准实验教科书语文（一至六年级）》， 人民教育出版社，粤价《2010》180号