[学前音乐教育现状与推进机制] 机制领域现状

学前音乐教育现状与推进机制

关键词：学前教育；
音乐教育；
机制研究 一、学前教育机制现状 一方面，幼儿园层面上教育活动设计和实施的具体操作 实践主要以儿童心理发展理论为理论基础，国家层面上制定 课程纲要的政策实践与之不同，它不仅仅要考虑儿童的年龄 心理发展特点，而且还更多地受国家政治经济文化发展的宏 观逻辑影响，和国家的整个文化传统与意识形态有关，和国 家在教育公平与质量之间做出平衡取舍的价值取向相连，乃 至和全球化浪潮中国家对儿童未来发展的人才培养战略定 位也是紧密相关、不可分离的。在当前学前课程纲要国际比 较的已有研究中，国内的研究基本上有两种方式。第一种是 述评式，即就某个国家近几年颁布的学前课程发展指导框架 的简介评述，如《韩国全国幼儿园课程评介》；
第二种是领 域比较式，即就两个不同国家幼儿园课程纲要中的某个具体 领域展开比较，如《中英幼儿园教育纲要“语言”领域之比 较》等。这些相关研究成果，在一定程度上确实开阔了我们的视野，让我们了解到某些国家近期学前课程政策的新进展， 及与我国学前课程政策的异同。但从整体上看，目前国内在 这方面仍缺乏一种整体性研究，往往主要关注了诸如日本、 韩国、英国、美国等几个国家，国家的覆盖面不够大，尤其 对非常有特色的北欧各国的学前课程深度关注还很不够。而 且也较为缺乏对多个国家之间学前课程纲要的综合比较。

二、学前课程纲要中内容领域划分思路 在我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》 中，也主要是从这一基本思路来划分课程内容领域的，构建 了健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。当然，对于这 五大领域，我国的指导纲要称其为“教育内容”而不是“课 程内容”，这在一定程度上应该是反映了力图规避学前教育 领域对幼儿园课程的学科化、知识化理解的传统倾向。受苏 联的凯洛夫教育学传统的影响，建国后，我国教育界对“课 程”的基本理解是教学科目，强调的是教师向儿童传授知识， 学前教育成了小学化教育。如在1952年，在苏联教育专家戈 林娜等人指导下，教育部颁布了《幼儿园暂行规程》，其中 涉及了六项教养活动项目：体育、语言、认识环境、图画和 手工、音乐、计算。这些学科基本上都是按照学科知识体系 的标准，按照一定的学科逻辑顺序，由浅入深地来呈现学科 知识。这一文件对我国幼儿园课程设置影响深远，如1981年 颁布的《幼儿园教育纲要(试行草案〉》规定，幼儿园设置 语言、计算、常识、音乐、美术和体育等六门课程。因此，在这种关于课程理解的传统语境下，2001年的指导纲要使用 “教育内容”而不用“课程内容”，应该说其本身就暗示了 一种教育机制，体现了一种大课程意识，强调的是课程内容 领域的低结构性。对于这一划分思路的优点，我国学前教育 领域认为这是比较成熟的、科学的分类。

三、社会性发展 在学校生活中儿童最喜爱的是活动，他们长大以后，在 回忆儿时，大多数人记忆最深刻的往往是儿时的一次次活动。

可以说活动是最能调动孩子情绪、最能激发他们主体性，也 最具有综合性的教育形式。因此，情境德育十分强调以儿童 活动为途径，对儿童进行道德教育。事实上，也只有在活动 中，儿童才能产生真切的体验和感悟，由此“导引”道德行 为。随着大量的实践，我们情境德育的活动逐步系统化，形 成了许多传统的内容和特色板块。很显然，这主要关注的是 儿童的个性和社会性发展。这在一些国家及地区的学前课程 纲要中也有充分体现。

四、学前教育艺术教育机制转变 在学前教育阶段，对于儿童的艺术活动，是强调基本技 能技法的传授与掌握以及扎实的基本功训练，还是强调儿童 在艺术活动中的自由表达？从目前各国的学前课程纲要在 “艺术领域”中所秉持基本价值取向来看，更多地是倾向于 后者，即更强调艺术活动在儿童发展中的自由表达价值。在 这一方面上，我国学前艺术教育近些年经历了并正在经历着基本的转变。在我国传统的学前教育艺术教育中，艺术训练 一直占据着主导地位。在这种过分追求规范、过分追求所谓 的整齐、美观的教学指导下，无论是儿童的创造性还是教师 的教学创造性都被压制了。因此，我国2001年的《幼儿园教 育指导纲要：（试行）》中有了明确转向，开始对学前艺术 教育中的表达价值给予充分强调。

五、结语 我国学前教育管理体制改革基本方向之一，应该是从我 国基本国情出发，按照短期、中期、长期等不同发展阶段的 学前教育事业发展，以推进学前教育机制的发展。

[参考文献] [1]左瑞红.关于高师学前教育培训学生能力培养的研 究[J].教育探索,2012,08:144-145. [2]邵焕荣.学前教育机制调查与分析[J].新课 程,2008,09:120-121.