[大学英语听说教学策略] 大学英语听说2

大学英语听说教学策略

3、学生在听说课堂上的互动性差在“教师讲、学生听”的 传统英语教学模式下，在听说课堂上学生之间很难实现平等 的交流和积极的互动，原因就在于大学英语教师留给学生互 动的时间和空间不够，机械灌输性的教学很难完全满足教师 的交流愿望和自主学习需求，也大大压缩了学生能够进行互 动学习的可能性，这对学生英语语言思维能力的培养是非常 不利的。

二、学为中心视角下大学英语听说教学策略 1、要重视学生自信心的培养，让学生大胆“开口” 经过义务教育阶段和高中阶段的英语知识学习，大学生 已经具备了很好的英语学习基础，但由于受应试教育等传统 教学思维的影响，“哑巴英语”、“聋子英语”等现象在大学英语课堂上还非常普遍，很多学生缺乏开口说英语的积极 性、主动性，原因就在于学生英语学习自信心上的缺乏。因 此，学为中心视角下的大学英语听说教学，需要大学英语教 师正确处理“教”与“学”之间的关系，在制定听说教学策 略时，一切听说教学活动要做到以学生为中心。尤其是在面 对大学英语课堂上的学困生时，由于他们学习成绩落后的原 因千差万别，如果教师只是开展单向灌输性或“放羊式”的 教学，则很难激发出学生在听说课堂上的好奇心和求知欲， 开口说英语的热情难以得到有效保障，长此以往，学生开口 学英语、说英语的自信心就会逐渐丧失。鉴于此，英语教师 在听说教学课堂上，要从学生的个性化学习需求出发，提高 听说教学的趣味性，让学生在英语学习活动中能够收获更多 的成功体验与快乐体验，这样方能逐渐培养出学生英语学习 的自信心，让学生逐渐形成对英语听说课程学习的正确认识， 养成开口说英语的良好习惯。

2、贴近学生生活实际，创设多样化的对话教学情境 大学英语作为一门应用性非常强的课程，在生活中可以 说是无处不在，同现实生活的联系十分紧密，大学英语听说 课程的开设，其重要的教学目标之一就是要提高学生利用英 语开展生活交际的能力。但传统的大学英语听说教学模式， 过分依赖教材，而且“重听力、轻口语”的现象比较普遍， 影响了学生英语听说技能的协调发展。鉴于此，大学英语听 说教学目标以及教学方案的制定，都应当贴近学生的生活实际，制定生活化的教学策略，尽量将听说教学的内容向学生 的现实生活相靠拢，设置多样化的对话教学情境，让学生在 听说课堂上多关注生活，体验到学习英语的价值和魅力。这 样一方面可以避免传统说教式教学的空洞乏味，加深学生对 英语听说课程的理解和学习力，另一方面充分考虑到了学生 在英语听说课堂上的主体性，给学生的互动性学习提供了更 多的空间，能够有效激发学生主动开口、主动思考、主动体 验、主动探究的学习热情，这显然更好地符合了学为中心的 教育理念。

3、尊重学生的个性化差异，制定有层次的教学方案 在大学英语课堂上，不同学生的知识基础和能力层次都 不一样，其在英语听说课堂上的学习方式、学习态度和思维 习惯都会影响到学生具体学习活动的开展。因此，“学为中 心”视角下的大学英语听说教学，要充分顾及到不同层次学 生在听说教学课堂上的个性化差异，制定出富有层次的大学 英语听说教学方案。对此，大学英语教师要立足于学生的学 习基础和听说技能水平，选择富有层次的、有差异的教育素 材，充分满足不同层次学生的学习需求，让每个学生在英语 课堂上都能够实现进步与提高。例如，在大学英语口语教学 活动中，对于那些基础牢固、学习积极性强的学生，可以设 计相对复杂的教学情境，而对于那些英语基础相对薄弱，学 习自信心不足的学生，教师则要安排相对简单的教学情境， 确保学生能够说得出、听得懂。4、构建科学的教学评价体系，培养学生的自主学习意 识 大学生正处于人生成长的关键阶段，个人自我意识的培 养与发展对个人的成长至关重要，因此大学英语教师在英语 课堂上要重视学生自我意识和自主学习能力的培养，充分挖 掘出学生的学习潜能，通过科学有效的教学评价手段，促进 学生英语学习自主性和创造力的提升。但是，现有的大学英 语教学评价体系，将考核重点都放在了学生语法、阅读、写 作等容易考核的环节，关于学生听说技能的考核则是相对弱 化，反而不利于学生自主学习意识和良好学习习惯的养成。

因此，学为中心视角下的听说教学评价，同样需要考虑到学 生的主体性地位，敢于将学生纳入教学评价体系，鼓励学生 开展自我评价，在英语听说课程的学习中更好的关注自我、 发展自我，积极开展自我反思，实现自我进步。例如，在英 语口语教学中，教师完全可以将评价的内容延伸到课外，在 将学生合理分组的基础上，鼓励学生自主建立学习小组，自 主选择英语对话练习的类型，然后在自我评价中实现自主学 习意识的觉醒。

5、积极构建和谐课堂，尊重学生的个性素质 学为中心视角下的大学英语听说教学，必须打破教师的 “一言堂”，转变过去单向灌输式的教学方法，让学生从被 动学习的位置上解放出来，在师生之间建立起平等、和谐的 师生关系，即让学生为英语课堂上的“主人”，这样能够更好的调动学生的学习热情。同时，在大学英语听说教学过程， 要充分了解学生的个性特征，引导学生多关注自我和实现主 动进步，要把增加学生自主权、拓宽学生听说实践教学空间、 激发学生的学习兴趣、强化英语听说学习习惯的养成等作为 基本的着力点，以便更好地满足学生自主学习和个性发展的 特殊需求。结语总之，学为中心视角下的大学英语听说教学， 需要大学英语教师积极转变英语教学观念和授课方式，在教 学一线加强教学经验的总结，紧跟现代教育理念的发展潮流， 在英语课堂上留给学生更多自主学习的时间和空间，让学生 能够敢于开口说英语，在英语听说课堂上实现英语交际能力 的不断提升，进而更好地满足学生多样化的学习需求。