【多元智能理论对数学教学的启示】多元智能理论的启示

多元智能理论对数学教学的启示

关键词：多元智能理论；
数学教学 多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家哈沃德• 加德纳教授在1983年出版的《智能的结构》一书中正式提出 的。加德纳提出多元智能理论的初衷是对儿童认知和艺术的 发展研究，但这个观点受到了国内外专家的广泛关注，并引 起了教育专家的重视，展开了将其理论应用于教育领域的探 索。近几十年多元智能理论传入我国台湾、香港，且在台湾 以多元智能为基础创办了雅歌小学。多元智能理论不同于传 统的智能理论即智商，传统智能理论大多只关注儿童的语言 和数理逻辑智能方面的水平，而多元智能理论认为人的智力 是与特定文化环境有关的解决问题或制造产品的能力，它至 少包括：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运动智 能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能在内的 八种智能结构，而且这些智能结构是相互作用，通过组合而 发挥作用的，每个人的每种智能发展水平和组合方式都不相 同，因此显示出人的差异性。每个人都有自己优势和劣势智 能，而且通过正确的引导和训练，这些智能还可以得到一定 程度的发展，因此所有的学生都是聪明的，都是有潜质的，都是有机会学习成功的。多元智能理论在另一层面上也有力 的论证了教育的必要性与重要性，对我国的数学教学是有极 大的理论与实践意义的，也带给我们一些新的思考。

一、我国的数学课程在学生的培养中存在的问题 （1）受应试教育的影响，教师只关注学生的考试成绩， 将成绩的高低作为评判学生的单一标准，课后作业量大而不 精，没有很好的代表性，存在题海战术的问题，不关注学生 的其他能力的发展。（2）由于班级容量较大，课堂教学无 法面向全体学生，只能关注一部分学习较好、接受能力较强 的学生，这就使一些在数学学习方面有困难的学生逐渐失去 学习数学的信心，放弃学习的意愿，有失教育公平性原则。

（3）一部分地区和学校新课程改革的实施存在问题，一些 教师只是在形式上采用新课程标准所提倡的多媒体教学方 法和探究式的学习方法，而不深入思考这些方式是否能与所 授的课程恰当的融合，造成许多学生对没新的知识没有掌握、 在数学教学中没有得到应有的发展。

二、建立具有差异性的教学观 加德纳认为每个人都拥有至少八种以上的智能结构，只 是组合方式与发展程度上存在差异。因此我们要充分关注学 生的个别差异性，承认每个学生都有自己的智能强项和弱项。

在数学教学中要注意观察和发现每个学生的强、弱智能项， 实施差异性的教学，才能达到真正意义上的因材施教。1.鼓 励学生找到适合自己的学习方式每个人都有自己独特的认知结构与思维方式，教师要教给学生元认知的知识，丰富学 生的元认知体验，指导学生运用元认知策略进行学习。这就 要求教师要始终认真学习中小学心理学，深入了解学生的认 知结构和思维方式，鼓励学生用自己擅长的方式去学习和解 决问题，发挥自己独特的智能长处2.在数学教学中要注意学 生的知识和经验基础每个学生都来自不同的生活环境甚至 文化环境，有着不同的知识和经验基础，造成一个班的学生 学习基础高低参差不齐，而数学知识具有很强的逻辑连贯性， 因此在教学过程中教师应该注意到这些差异性，认真钻研教 材，认识数学知识的整体性与系统性，把握新旧内容的衔接 点，了解学生已有的知识结构，引导学生主动地构建新的知 识体系。3.差异性的作业设计我们要明确布置作业的目的巩 固学到的知识，进一步加深理解，而不是一味的加重学生的 课后负担。教师可以将作业设计成必做部分和选作部分，两 部分各占一半，必做部分是学习完一节课后必须掌握的基础 知识；
选作部分有三种能力级别供学生自主选择完成，让每 个学生都能得到适合自己的发展的练习题。

三、多元智能理论在数学教学中的应用 （1）语言智能：给学生创造充足的发言和交流的机会， 让学生有条理并且清楚地表述自己对需要解决的问题的想 法，训练学生清晰的表达自己想法的能力，将实际问题转化 为数学语言和用数学语言解决问题的能力。（2）肢体运动 智能：教学中让学生亲自实践操作，学生通过自己的动手实践活动，比如测量数据、画图等，调动身体各部分的协调配 合而发展肢体运动的能力，有利于提高学生学习数学的兴趣。

（3）空间智能：运用模型或多媒体演示的方法给学生展示 立体空间图形的三视图及各种立体图形间的关系等，如此视 觉化、直观性的演示有利于学生的理解，培养学生的空间想 象能力。（4）逻辑数学智能：引导学生用数学的方法思考 和推理，对数学问题做出合理的猜想，并对猜想的内容进行 严密的数学计算验证，培养学生的数学逻辑思维能力和计算 能力。（5）人际智能：通过小组合作的互动方式进行教学， 教师要组织积极主动的课堂教学环境，训练学生在学习中用 恰当的方式对的和同伴沟通、协调各自的想法，高效的完成 教学任务，培养学生的合作能力和人际交往能力。（6）自 然观察智能：教学中要求学生仔细观察数学模型、数学变换 等，通过观察发现问题再解决问题。优秀的教师应该使数学 走进生活，在生活的各个方面都渗透数学，让学生感受数学 的文化价值和应用价值。（7）内省智能：课后组织学生对 自己课堂的学习和表现做客观的反省和自我评价。指导学生 反思自己在课堂的学习活动中有什么收获和提高，在哪些方 面还有待提高，在数学学习中重新认识自我，发现自己的智 能长处，增强自信，享受学习数学的快乐。加德纳的多元智 能理论给我们树立了崭新的学生观，这种承认且关注人的差 异性的观点对新时代的数学教学的影响必将是深刻的，给与 我们的启示也绝非仅限于此，怎样实施使每个学生都能人尽其才的数学教学，还需要我们长期的摸索。

参考文献：
[1]张国祥、卢兰馨著.多元智能开发与评价的实验研究 [M].华东师范大学出版社，2003.5：3,75 [2]沈致隆.多元智能理论的产生、发展和前景初探[J]. 江苏教育研究2009，9 [3]霍华德•加德纳著，霍力岩和房阳洋等译.智力的重 构―世纪的多元智[M].北京：中国轻工业出版社，2004.