低起点教育法在电工基础中的实用性_教育法

低起点教育法在电工基础中的实用性

全学期教学前半期慢一点后半期快一点；
一个章节前面讲慢 一点，后面讲快一点；
一个课时前三分之一慢一点，后三分 之一快一点。把握好教学进度，科学地安排好教学内容。比 如在讲第二章第一小节电阻串联电路时，就放慢教学进度。

讲授这一小节的内容时，教材中讲的是三个电阻，而我在教 学中只讲了两电阻串联。每一条特点一条一条地讲清楚，反 复举例，先带着学生练习，然后又让学生练习，再总结再练 习，达到记住电阻串联电路的特点。这样，为第二小节电阻 的并联电路和电阻混联电路奠定了扎实的基础，缩短了讲授 电阻并联和混联电路的时间，整体上用了相同的时间，但教 学效果上却不相同。

先易后难原则 低起点教学法不是放弃重点，避开难点，而是讲究在教 学过程中如何理顺从简单到复杂的教学主线。先易后难的原 则就是在教学内容的深浅程度上先讲浅显易懂的内容，讲直 观的内容，让学生都觉得一听就会，强化定性分析，弱化定量分析，强化直观教学，弱化公式的推导过程。减少中、差 生学习上的困难，使他们能保持学习的积极性。比如在讲负 载获得最大功率的条件时，直接抬出结论：负载获得最大功 率的条件是负载电阻与电源的内阻相等，当学生记住了，会 用了，再讲为什么。讲电阻的混联时先只讲三个电阻的情况， 把三个电阻串联，三个电阻并联引入到这里，把两个电阻串 联后与第三个电阻并联、两个电阻并联后再与第三个电阻各 类型各举一例，然后让学生定性画出各种形式的其他情况来， 当学生能熟练地组成各种形式后，再练习多个电阻的情况。

这样，学生容易掌握，就有了信心，也就有想继续探究更深 层次的问题的想法。

先低后高原则 低起点教学法倡导的是低起点、多层次，这不是降低要 求，而是降低要求的陡度，把原来一步跨过的坎，分成两步 或三步跨过。这样一步一个台阶，台阶的陡度也小，学生容 易掌握，也便于学生思考，有利于学生思维能力的培养。先 低后高的原则就是在教学要求上先低要求，让学生容易达到 要求，当学生达到一定程度后再适当提高要求，这样学生能 感受到成功的快乐，从而提高学习的积极性。比如在电工基 础教学中，讲授支路电流法时，采用第一步只要求列出三条 并联支路中只有一条是有源支路，且每条支路都只有一个电 阻的节点电流方程（KCL方程）和回路电压方程（KVL方程）， 而且还不要求计算；
第二步才要求列出有两条有源支路且电源方向一致的方程。学生都能列出正确方程后，再进行第三 步、第四步，取得了良好的教学效果。讲磁场对电流的作用 的时候，先只要求学生通过老师的演示实验说出有什么现象 发生。直导线位移的距离大小有多大？电流小一点又会怎么 样呢？电流方向不同会直导线位移的方向怎么样？不要先 要求学生回答直导线在磁场中倾斜情况。通过演示实验后， 又让学生再做这个实验，进一步观察，然后进行总结：说明 直导体位移的大小与直导体中通以电流的大小有关，直导体 位移的方向与直导体中通以的电流方向有关。在大家都达到 要求的前提下，再提出该如何进行判断直导线移动的方向， 从而推出左手定则，并进行演示。把实验和实验的现象作为 前面的低要求，总结作为后面的高要求。

先面后点原则 低起点教学法的指导思想是让每个人都学有所获，让大 部分人达到大纲的基本要求。而少部分学得比较好的同学知 识的层次更上一个台阶，因而要求老师要因材施教，分别对 待。先面后点的原则就是在使大部分同学都能一学就会，但 也要照顾到少部分掌握得比较好的同学，避免教学过程大部 分糊涂，少数人陪读的局面。比如在讲解直流电路的解法时， 对于少数学得好的同学再单独给他讲一下其他解法；
讲完两 个含源支路后，再设几个问题，如果是三条支路都有电源又 该怎么列方程？假如这三个电源的方还不同列出来的方程 又是怎样的？在布置作业的时候，出一定量的相对有点难度的选做题。这样既能让大部分同学学有所获，又能使优生学 得更深一点，满足对知识的渴望，同时从心态上也会激起大 部分同学的求知欲，提高其主动学习的学习能力。总之，低 起点教学法的实施每个老师都有自己的独特见解和做法，我 只是就电工基础教学过程中实施低起点教学法谈了自己的 一些做法，相信通过大家的努力，低起点教学法实施会使这 种教学方法更为完善和科学。