【三维语法教学模式分析】现象分析教学模式

三维语法教学模式分析

关键词：语法教学；
三维语法；
教学模式 一、引言 语法教学一直以来就是教育界关注的焦点，关于语法教 学的争论主要集中在两点：一是要不要教语法，二是用什么 方法教语法。美国的语言学家塞尔斯一穆尔西亚评论到:“引 人注意和令人信服的证据表明，没有语法的教学，无论是以 理解为基础的，还是以交际为基础的，只能导致整足的、不 合语法的洋径洪式的外语。学生很难超越这个（没有语法教 学的）阶段取得任何进步。”（转引自封圣泉,曹桂玲；
2010） 显然，语法争论的焦点已经不是该不该教的问题，而是如何 有效教的问题。本文主要探讨了拉森一弗里曼的三维语法框 架，结合三维语法架构，对英语语法教学模式做出了深层次 的阐释，希望能够进一步提高语法教学的有效性。

二、三维语法理念拉森一弗里曼在其著作《语言教学:从语法到语法技能》 一书中对传统的语法观进行了挑战，拉森认为语法能力 （grammaring）是继听、说、读、写之外的第五项技能，是 准确地使用语法结构合乎情景地表达意义的能力。语法课不 能只限于了解语言系统，而是要学会如何使用语言。为了避 免知识与能力的脱节，拉森-弗里曼在2003年提出了三维语 法框架来解决传统语法教学中形式聚焦和语用聚焦的孤立、 片面的教学现状，她认为，英语语法教学应将形式、意义和 用法有机结合起来，以实现正确、富有意义并恰当使用的目 的。拉森-弗里曼指出，语法和语法教学应该包括三个方面 的内容，即形式（form）、意义（meaning）和运用（use）。

形式是指视觉和听觉方面的语言单位，包含声音、文字符号、 词性变化和句法结构等。意义（meaning）指非语境化中词 汇、语法结构的意义，包含词义、句义和语法意义。运用（use） 指在什么样的现实情境中用什么样的语法。语法的语形、语 义和语用的三维性特征决定了以形式、意义及运用于一体的 语法教学。形式、意义及运用构成语法教学的完整系统，其 中，意义是形成形式的基础，制约着形式所产生的功能，形 式是意义和运用的外在表现形式，而意义和运用则是形式的 内容。

三、三维语法教学模式 为了提高语法教学有效性，本文以语法的三个维度作为 三个环节，具体探讨了在三维语法框架下可能出现的教学模式，希望研究能为教师教学提供新的方法和思路，并最终能 在实践中灵活运用。线性教学模型即语法呈现、情景意义练 习和语境运用相结合。以定语从句教授为例。教师用多媒体 展示一些名人照片导入。通过设置一定的师生问答环节引出 定语从句。教师吧对话中涉及的定语从句写在黑板上，并标 示出关系代词和关系副词。教师通过设计的语境讲解意义， 然后进行一定的机械联系和意义练习。在学生对形式和意义 有一定的掌握后，教师设置情景来进行有意义的产出。在此 基础上，笔者探索了另外两种教学模式，希望教师可以打破 传统观念，将教学模式多样化。非线性教学模式1：从使用 中提取形式，进而结合使用，导出意义。以过去时的讲授为 例。教师设置情景导入，通过和学生讨论有关过去的学生感 兴趣的话题，如昨天在家干了什么？昨天上课学了什么？小 时候喜欢什么？等引导学生用动词过去式“-ed”的形式， 直到学生可以在句子中有意识的使用。教师将学生产出的句 子写在黑板上，进而引出“-ed”形式，从之前的使用中总 结出“-ed”表达过去式的意思。当然，在对“-ed”形式、 意义的进一步理解后，可再次进入情景意义的使用。非线性 教学模式2：从意义中导出形式，进而再在具体情境中运用。

以现在进行时讲授为例。教师讲现在进行时时，利用图片和 句子一起导入，根据图片学生可猜测出句子的涵义。教师连 续播放几张图片，让学生猜测句子涵义的同时理解句子结构， 进而提取出“-ing”形式。紧接着教师设计相关的问题情景引导学生自由产出。以上两种教学模式的使用过程中具有很 大的灵活性，并不是一定按照笔者所标的顺序进行，比如在 模式2中，在引出现在进行时的形式后，如果学生对意义把 我不是很熟悉的话，也可以再次进行意义的讲解。总之，教 学环节应根据教学情况随时做出调整。本文从三维语法框架 出发，探讨了实现语法教学三维目标的教学模式，语法教学 模式是多种多样的，没有固定模式，也没有最优模式，语法 教学的目的是使学生能正确、恰当的使用目的语进行交流， 因此，将形式、意义和使用有机结合的且能满足学生学习需 求，促进学生发展的教学模式都是我们所倡导的。值得注意 的是，在对教学模式的设置时需要考虑多方面的因素，包括 学生学习水平，教学资源以及教师水平等各方面的因素。

参考文献：
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