运用信息技术优化小学数学课堂教学 小学数学课堂如何有效运用信息技术

运用信息技术优化小学数学课堂教学

在现代信息技术环境下的教学，强调增强学生参与、合 作、空间观念和创新意识，我认为运用信息技术优化小学数 学课堂教学应把握以下几点：
一、学习情境 小学生因为年龄特点和身心发展的规律，多动好动，注 意力维持的时间短，这成为小学教师颇为头痛的问题，怎样 才能很快吸引学生的注意力到课堂上来，培养学生良好的学 习习惯？叶圣陶先生曾说过：“凡是好的态度和好的方法， 都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随 时随地表现，好的方法才能随时随地运用。好像出于本能， 一辈子受用不尽。”所以对小学生而言，好的听课习惯可以 通过训练他对一件事情长久的注意力来培养。教师利用计算机可以呈现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息呈现形式， 小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发 展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，经过长期的这种 训练，学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。

如：我在教学《平面图形的认识》一课时，我为学生创 设了这样一个情境：图形爷爷今天带着他的孩子们到我们的 课堂和同学们做朋友，你们想知道他们叫什么名字吗？多媒 体呈现各种颜色的长方形、正方形、三角形和圆手拉手向同 学们走来，孩子们的注意力马上被吸引到问题上，“他们叫 什么名字啊”，通过对图形的认识，孩子们很愿意帮着他们 起名字，不但起名字，还能说为什么叫这个名字。这种情境， 唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花。

二、培养学生构建数学模型的意识 数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知 识之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从 数学的角度发现问题、展开思考，通过新旧知识间的转化过 程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运 用已有的数学知识与技能解决这一类问题。如：我在教学《替 换的策略》一课时，认识到这节课的的替换策略，包括倍数 关系的等量替换和相差关系的等量替换。在教学中通过先让学生画一画的方式，理解三个小杯可 以替换为一个大杯，再通过多媒体的演示观察主题图，进一 步让学生体会只要抓住把两种量替换成一种量就可以了，学 生把直观图形抽象成几何图形的过程，其实就是把生活中的 原型上升为数学模式的过程。在这一过程中，学生初步感知 了数学中的建模思想。最后提出的问题更让学生进一步思 考：是不是解决替换这类问题，都可以采用这种画图的模式 来解决。

三、迸发智慧的火花 小学数学课堂更是迸发着生命活力的课堂。学生的思维 随时随地都会迸发智慧的火花。

如：我在给学生上《百分数的初步认识》一课时，有位 学生说“百分数的分子只能是整数”，我适时请学生查找相 关资料，举出实例或证明或驳斥这一观点，学生通过学习， 不仅掌握了百分数分子可以为整数还可以为小数，并运用这 些知识理解生活中的百分数。有的同学举例“今天我们班的 出勤率为98.5%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能为 80.5%”等等，通过上网查找资料，学生们还得出，百分数 的分子可以大于一百，可以为0等等。在讲《圆的认识》一课时，去利用多媒体演示一组画面， 圆的车轮、圆的飞碟、圆边的餐具等等，有个学生小声说“怎 么都是圆的？”我抓住这一思维亮点，组织学生讨论，根据 学生讨论结果，出示方形或三角形的车轮在颠簸的行驶，方 边的餐具不方便使用，而且容量小等等。通过学习，学生进 一步加深了对圆的认识。可见，课堂中学生的回答往往会不 经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的 萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。只有及时捕捉和充分肯定， 才能让星星之火燎原，让智慧闪耀光芒。

四、充分揭示数学美 对美的追求是人的本能，美的事物能唤起人们的愉悦。

在数学教学中，进行审美化的教学，充分揭示数学美，能使 学生对蕴涵于数学知识中的美产生一种积极的情绪体验。

如：在《角的认识》一课时，学生说出许多生活中的角， 我也随机又利用多媒体展示生活中的角，说明角无处不在， 有了角，我们的生活才能多姿多彩。

在讲《对称图形》时，也充分利用多媒体技术将距离学 生较远，不能亲眼所见的生活场景再现的优势，让学生欣赏教师从搜集的大量具有对称现象的美丽图景，如“埃菲尔铁 塔”、“法国凯旋门”、“印度泰姬陵”、“北京天安门”、 “故宫天坛”等，将新知识深入浅出地隐含于常见的生活场 景中。学生在欣赏自然美的同时，自主发现了生活中的对称 现象，引发学生对这种对称现象的探究欲望，体会到数学与 自然的联系，培养了学生用数学的眼光去观察社会、观察自 然的意识。然后请学生利用计算机制作出各种对称图形，这 种审美心理活动能启迪和推动学生数学思维活动，触发智慧 的美感，使学生的聪明才智得以充分发挥。数学蕴含着丰富 的美：有符号、公式和理论概括的简洁美与统一美、图形的 对称美、解决问题的奇异美，以及整个数学体系的严谨和谐 美与统一美等。

一句话，学生未必能感受到这些美，这就要求教师在教 学中能够把这些美育因素充分挖掘出来，展示在学生面前， 让学生真正体验到数学之美。