少数民族地区英语专业听说融合教学改革初探以内蒙古师范大学鸿德学院外语系课程改革为例 内蒙古师范大学

少数民族地区英语专业听说融合教学改革初探以内蒙古师范大学鸿德学院外语系课程改革为例

一、少数民族地区英语专业学生听说能力现状及原因分 析 由于教育资源不足、师资力量短缺、教学理念比较陈旧 以及教学方法和设备的落后等种种原因，少数民族地区的英 语教育活动相对于较发达地区而言，整体特征体现为：少数 民族地区的学生听说水平起点较低，英语基础相对薄弱，整 体听说能力较差。

原因具体表现为以下几点：
第一，英语语言技能的训练被忽略，中学的应试教育， 过分强调知识技能的灌输，注重语法、阅读、写作、词汇等 方面的教学，忽略英语语言技能的训练。因为听力和口语在 高考中不作为必考科目，所以少数民族地区的大部分中学不 开设单独的听力课或者口语课。笔者对内蒙古师范大学鸿德 学院外语系2015级的279名学生所做的调查显示，89%的学生在中学时期较少或者没有进行过英语听说训练，没有相应的 英语学习环境，尤其是缺乏必要的语言交流机会。这是造成 少数民族地区英语专业大学生听说能力较低的客观因素之 一。

第二，学生对听说能力的重要性认识不足。长期的应试 教育使得学生习惯于英语语言基础知识的学习，他们将大量 的时间和精力放在词汇、语法、阅读的学习上，忽略听、说 的训练。听说能力远远低于读、写能力，久而久之形成短板。

近七成学生在听说课上心理压力较大，形成了一定的心理障 碍，这是语言学习的大忌。如果学生不能克服心理上的障碍， 那么在就很难解决语言上的障碍，语言交流便无从谈起，听 说能力的提高便成为空谈， 第三，听、说、读、写课时量分配不均。目前国内大部 分高校的英语专业基础课程设置分为精读、阅读、口语、听 力、语法和写作等课程。在少数民族地区，以内蒙古自治区 为例，各大高校的英语专业课程设置模式基本是，读写／听 说一3/1，读写课程占大部分的课时比例，那么相应的听说 课时量远远低于实际所需。仅从听说课时量来看，学生听说 能力的训练不足。

第四，听说教学模式分离。从实际的交流过程来看，听 说是有机联系、不可分割的两个部分。但是，在目前的英语 专业教学中，英语的听、说、读、写四项基本技能都是分开 教学。听力课与口语课是并行设置的两门课，但是并不互相作用。在听力课上，教师播放听力材料，让学生反复进行听 力练习，不进行口语训练；
在口语课上，教师给出谈论话题， 让学生机械的模仿和操练，但是没有针对听力的协同训练。

第五，考核评价体系单一。长期的应试教育和传统的英 语教学模式注重书面知识技能的学习，因此在对学生的考核 环节，大多采用试卷考试的方式进行。这样的考核方式在一 定程度上可以检测出学生对知识的掌握程度，但是学生实际 语言技能水平需要更加客观全面的体系进行评价。

一、我院外语系进行听说课程改革实践活动 1．课程改革的目的。鸿德学院外语系针对学生英语整 体听说能力较差的现状，结合鸿德学院的实际教学情况，决 定开展英语专业听说课程的试点改革。此次改革旨在探究听、 说课程融合的可行性，同时对其效果做出分析，并探讨听说 课程融合的途径。

2．课程改革的实验对象。此次改革以内蒙古师范大学 鸿德学院外语系2015级的279名学生为实验对象，其中2015 级7班和8班的70名学生为重点研究对象。

3．课程改革的具体实施。为实施此次课程改革，外语 系将2015级共279名学生根据高考英语单科成绩平均分为8 个班级。在教学模式上，改变听力和口语课由不同的教师分 开教学的模式，将听力、口语融合成一门新的课型——听说 综合课，同时加大这门课程的课时量，由原来的听力十口语 4课时／周增加为听说综合课8课时／周十外教口语2课时／周。

在具体的教学过程中，教师有意识的组织安排听力环节 和口语教学有机融合，如听力材料中出现的语言点、文化背 景等知识的教学，教师均以口语训练的形式实现听说的结 合；
在听的过程中，教师注重听力理解和口语操练相结合；

在听力活动结束后，组织学生以听力材料作为素材练习口语。

在整个课堂操作过程中，学生的听说训练都得到了加强。

课程改革实施四个月之后，外语系组成考核小组对2015 级学生进行了期末考核。考核方式采取听力考试十口语考核 的方式进行。其中，听力以试卷考试的方式进行，占总成绩 的50%;口语以抽取话题即兴论述、并回答考核组提问的方式 进行，占总成绩的50%。

4．第一阶段的实验结果及分析。2015年7月，外语系对 2015级实施课程改革的班级进行了期末考核。为对比实验结 果，笔者组织2014级3班和4班学生进行了相同的测试（注：
2014级仍采取原有教学模式，即：听、说分开教学）。

笔者对考核结果进行了整理分析，结果如下：
2015级7班和8班共70名学生中，37～40分数段的学生共 18名，占总人数的25.7%；
34～36分数段的学生共20名，占 总人数的28.6%；
31～33分数段的学生共26名，占37%;最低 分数段27分以下的学生数量为零。2014级3班和4班共80名学 生中，上述分数段的学生比例分别为o%，11.25%，33.75%和 16.25%。上面的数字说明，2015级7班和8班有91.3%的学生口语考核成绩为中上等，而2014级3班和4班成绩为中上等的 学生仅占45%。由此可见，2015级课程改革效果显著。

三、从鸿德学院课程改革中得到的启示和建议 1．要转变教学理念。教学理念的改革是教学改革的基 础。传统的教学理念已经不适应当前培养应用型人才的需要。

现代的教学思想要求教师从知识的传授者、课堂的主导者转 变为课堂的设计者和学生学习过程中的指导者、帮助者，从 而培养学生的自主学习能力，调动其学习的主动性、积极性 和创造性。以学生为中心，翻转课堂。但要防止“以学生为 中心”的偏离和异化，避免出现放任自流的现象。

2．要增加听说课时。要完全扭转传统英语教学模式的 重读写、轻听说的倾向，让学生对听说能力的重要性提高认 识，进而加强对听说的学习和训练。在课程改革中要大幅增 加听说的课时量，让学生在大量的训练中提升听说能力。

3．要将听力和口语融合进行教学。学生在听、说课程 中会因为连续听音而产生心理上的不适应甚至是疲劳。用心 理学的理论进行分析可知，听力训练是一种有意识的注意活 动，通过设定并完成预定的目的、并要付出足够的专注和努 力，同时，注意力需要高度集中。由于这种持续的注意活动 需要持续的专注力，因而，学生在持续专注一段时间后会产 生疲劳和注意力分散的现象。在实际的教学活动中，如果连 续地进行听力课程的训练，学生就必须在较长时间内，以较 高强度的专注力调动大脑进行听音训练，由于训练内容单调重复，大脑非常容易产生疲劳感进而就会“溜号”。所以， 如果将“说”与“听”进行有效结合，在学生进行听力训练 时穿插口语的训练项目，学生在听力训练时就会进行良好的 思维交替和转换，大脑此时会在客观上得到一定休息，“听” 的效果和目的就会达到，同时在客观上也对“说”进行了练 习。

4．要改革考核评价体系。考核评价体系作为教学活动 的指挥棒，既引领和监督着师生的教与学行为，又为教学质 量与效果的诊断提供依据。要彻底改变传统的以教师为中心 的填鸭式教学模式，就要改革更新目前的考核评价体系，创 建一种教师参与、组织的互动式的教学模式，以学促教，教 学相长，同时，用考核体系进行教学效果客观评价，达到教、 学、评有机联系、共同促进。

四、结语 听力输入训练和口语输出训练是并行不悖的，二者存在 着紧密的联系，在课堂活动中将两种训练方式进行人为割裂 的做法是不可取的，违背了语言学习的规律，无法达到理想 的教学效果。

听说课程的紧密融合和听说能力的训练培养需要教师 的引导、教学方式的创新和变革，需要学生自身重视的提高， 还需要考核评价体系的改革和完善。只有三个方面都产生足 够的作用力，促进听力与口语课程进行深度和有效的融合教 学，才能从根本上改变少数民族地区英语专业学生听说能力较差的现状，探索出有效途径不断提高学生的听说能力。