浅议农村初中作文教学的提高 农村小学作文教学的困惑

浅议农村初中作文教学的提高

科学技术的现代化，也给教育带来了新的问题：有了电 视，人们便懒于读书看报；
有了电话，人们便懒于执笔写信；

网络的普及，需要什么材料，在网上一搜索就有了，人们就 会慢慢地觉得写作已经没有什么必要了，也就慢慢失去了写 作兴趣。农村初中作文教学亦面临困境，我根据自己多年的 教学经历，看中小学生的作文，特别是农村初中学生的作文， 错别字屡见不鲜，一提起写作文，学生就犯难。即便是写了 作文，也多是无病呻吟之作，或者是套话、空话、众口一词。

大家知道，作文教学是教学中的“老大难”。上作文课，教 师没谱，学生头痛。要改变作文教学这一现状，笔者认为要 提高农村初中学生作文水平，要在突出学生主体意识，关注 作文评价，重视学生实践，激发作文兴趣，培养学生修改作 文的习惯，体验成功的喜悦。

1．培养学生主体意识 教学理论告诉我们：任何教学任务的完成都需要师生的 双方参与，尤其需要学生的主动参与，作文教学更应该强调 学生的主动性。初中学生思想活跃，兴趣广泛，喜好表现。他们虽然生活在学校，但信息社会使他们的头脑中充满了各 种的想法。有许多情绪需要向社会、向他人渲泄、表达。其 思维的表达，关注的焦点、行为准则，都有很强的时代感。

作为教师就要因地制宜、应材施教。

联合国教科文组织在《学会生存》的报告中指出：“未 来的学校必须把教育的对象变成自己的主体，受教育的必须 成为教育他自己的人。”叶圣陶先生也曾说过：“能不能把 古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重培 养学生自改的能力，教师只给引导指导，该怎么做让学生自 己去考虑决定，学生不就处于主动地位吗？养成自我修改的 能力，这是终身受用的。”而传统的教师单纯的“精批细改” 无疑是忽视了学生作为教学中的主体地位，违背了人的认知 规律，因为学生作文的过程实际是“认识———思维——— 表达———再认识———再思维———再表达”的过程，学 生作文中存在的问题，实际上就是学生认识的不足或偏差、 思维的模糊或混乱、表达的断路或错误，这些问题，只有让 学生在自改或互改作文过程中才能提高认识。

大部分学生害怕作文，究其原因，除了学生生活面、知 识面狭窄的因素外，关键还是受到了情感、兴趣等非智力因 素的影响。因此，如何从引发学生的情感入手，形成最富有 创造力的心态，帮助学生积累写作素材，激发写作冲动，产 生写作兴趣，实现由“要我学”向“我要学”的转变，成了 改革作文教学、提高学生作文水平的关键。2．关注作文评价，激发作文兴趣 作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取有效评价策 略，小心呵护学生的作文热情，真心诚意地提高学生的写作 水平，促进学生健康和谐发展。学生作文不一定要精批细改， 更不应把学生的作文改得面目全非，挫伤学生写作的积极性， 应该多去关注作文背后的学生，换位思考，学会用学生的眼 光去观察体验他们的生活世界，要把批改学生作文当作与学 生交流沟通的良好机会，尽量少改多批，尽量挖掘学生作文 中的闪光点，尤其借此多给那些写作有困难的学生予以关心、 鼓励，恢复他们的自信，点燃他们写作热情。另外，对学生 作文的评价应该是多元化的，评价不是教师单方面的，应该 让学生参与评价，评价他人、自我评价，在评价中发现、吸 收、提升自我，从而激励超越自我。教师要为每位学生创设 评价的机会，可以评立意、评选才、评构思、评书写等，只 要能讲一点就应给予表扬。教师千万不要吝啬赞许和鼓励， 就是让学生在评中找到作文成功的喜悦，这样才能调动学生 写作的积极性。

3．注重学生的实践，发展写作兴趣 经验告诉我们：任何成功的教师，没有不重视学生的实 践的。重视学生的写作实践，首先需要教师唤起学生的写作 欲望。没有欲望，就不会有推动个体活动达到一定目的的内 部动力。因此，在作文实践中我设法让学生明确写作是他们 生活的第一需要，是一种精神享受，是记述自己，表达自己喜怒哀乐情感的方式，是整理自己思想，挖掘自己潜能的有 效途径。投身其中，必会其乐无穷。其次要教师要激励学生 “用心”生活，多方积累。作文的实践性极强，它既需要社 会生活砺炼，又需要学习技艺的磨练，是一个由信息输入到 信息加工到信息输出的过程。因此，教师要鼓励学生投身生 活，做生活的实践者、参与者。生活是作文的源泉，但由于 种种原因和限制，“行万里路”不一定人人做到，但一定要 求学生尽可能“读万卷书”。再而教师要灵活变通，相机而 行。数年来，我们作文课一般安排在周四的下午，学生一到 这时先犯难，有的学生一节课下来，连个作文开头都写不出， 两节课过去，草稿打不成。有的甚至作文都讲评完了，他的 作文，老师还没见着。面对这一现状，我想不如打破陈旧套， 相机而行，在学生有兴趣事上，让他写，帮他练。如入冬的 第一场雪，我就让他们去观赏纷纷扬扬的雪花，听别人议论 雪的“长短”，还鼓励他们品尝开雪仗、堆雪人的乐趣，然 后写成作文。从写作中得到美的享受，无疑激发调动了学生 写作潜能，丰富了学生头脑，充实了学生写作素材。

4．培养学生修改作文的习惯 从教学实践中看，学生对教师作文批改后常只会看分数 和评语，大多不会琢磨教师这样批改的意图，而教师要精批 两班百来人的作文，又需要多少时间，这样教师常会因改作 文而耗费大量时间和精力，因怕改作文而减少作文次数，因 缺乏时间仓促批改而产生偏差贻误学生。而学生的自改互改，一方面可以解放教师，避免做无用功，使教师能把时间用到 指导学生作文及修改上；
另一面，可以让学生交流自己的习 作，明白文章写好后要多推敲多琢磨的道理，养成自己修改 作文的好习惯。

5．让学生体验成功的喜悦，提高作文兴趣 从教育心理角度看，提倡自主批改作文就是让学生处于 教学中的主动地位，有利于调动学生的积极性。学生好奇心 强，对同龄人的作文抱有强烈的欣赏欲望，而且也容易发现 并修改学生作文中存在的问题，当他们看到自己修改的作文 语句通顺了，语言生动了，中心突出了，就会体验到成就感， 其作文兴趣也会提高。

综上所述，培养学生的主体意识、优化教师的主导作用、 关注学生评价，重视学生实践，培养良好习惯，在此基础上， 体验成功乐趣，激发写作兴趣。我们知道兴趣是最好的老师， 只要学生对写作有兴趣，就一定会积极投入到写作中去，乐 写会写，逐步提高写作水平。

参考文献 ［1］ 《语文课程标准》 ［2］ 叶圣陶《叶圣陶教育文集》 ［3］ 心理学 ［4］ 教科文《学会生存》报告