爬山虎的脚的教学目标_寻找适宜的那一个《爬山虎的脚》教学目标制定历程

寻找适宜的那一个《爬山虎的脚》教学目标制定历程

“偏”与“正” 先来看第一次教学课文第5自然段的过 程 师：爬山虎的脚有什么变寸匕呢？ 生：没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在墙上相 当牢固。

师：“……要是……休想……”说明了什么？ 生：爬山虎的脚巴住墙是很牢固的。

生：爬山虎的脚具有不屈不挠的攀登精神！ 师：请带着这种感受再读最后一自然段。

这段教学背后的目标是什么？感受爬山虎的精神并有 感情朗读。编者课后给了一道习题：“我要把课文多读几遍， 还要背下来。”可见，不需要挖掘人文精神进行有感情朗读。

这次制定的教学目标偏离了语文本体性教学内容的知识、方 法、能力，也偏离了文体阅读规律，看来得纠偏。

师：（出示图片（提问）爬山虎脚的位置、形状、颜色 是怎样的呢？ 生：爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸 出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶 子一样，也是嫩红的。师：谁能在图上说说爬山虎的脚长在什么地方？脚的样 子像什么？颜色是怎样的？（生答） 师：图文结合，你发现叶圣陶爷爷观察得怎样？ 生：观察细致。

这里教“观察细致”是不是恰当的呢？本单元一是承接 三年级上册第四单元“观察中的发现”，这一单元重点提示 的分别是偏于意识、行为的“留心观察”和结果的“发现”；

二是承接三年级下册第一单元“留心观察家乡的景物”，这 一单元重点提示的分别是偏于意识、行为的“留心观察”和 结果的“感受”“发现”。可见，三年级偏重于观察的意识、 行为和结果，较少关注具体的观察方法。而到了四年级，该 单元明确提出“学习观察方法”，从这个角度看，“观察细 致”放在四年级是不恰当的，这是在课程视野下的原因之一。

其二，“观察细致”放在这篇课文中，不具备“牵一发而动 全身”的作用，也可以说不具备辐射这一篇课文特质的“统 摄力”。

这一次制定的教学目标优劣明显：优点是“正”，即体 现语文课程性质“学习语言文字运用”；
不足是“虚”，即 不贴近年段特征，游离于文本特质之外，似乎放在观察的角 度也是可以的。

看来既要“守正”，即坚持“学习观察方法”；
更要“脱 虚向实”，其基本的路径是结合级段目标、单元导语、文本 特质。“正”与“实” 下面，呈现第3自然段大致教学过程—— 师：自由读第3自然段．边读边结合插图，指出叶柄、 叶子和脚的位置。

师：你发现爬山虎的脚有什么特点？（引导学生再读本 段，找出对比观察的语句） 生：每根细丝像蜗牛的触角。（形状对比） 生：细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。（颜色对比） 生：以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎 么能爬。今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的。（时间对 比） 师：阅读第4-5自然段，找出对比观察的语句，并说说 是从哪个方面进行对比的。

生：如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙 的爪子。（细小的脚对比蛟龙的爪子） 生：爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连 痕迹也没有了。触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。（没 触着墙的对比触着墙的） （师出示图片，引导学生进行对比观察，发现特点） 总之，语文教学目标制定一要注意“纠偏转正”，主要 考量语文课程性质；
二要注意“脱虚向实”，主要考量教材 编排和学情。此外，需要针对“贪多求全”的问题“去芜存 精”，凸显学生“一课一得”的课堂教学追求。