课堂教学问题研讨 学生参与研讨式语文课堂教学初探

学生参与研讨式语文课堂教学初探

一、探究缘起 源于对小学生学科能力发展的整体思考。五年级是小学 学习的重要阶段，既要巩固和强化低中年级习得的学习习惯 和方法，又要为后期综合性学习能力的提升和发展奠定坚实 的基础。前期学生通过小范围的自主学习，发展和形成了一 定的自主学习能力，但在学习深度、广度上比较欠缺，意味 着学生的自主学习能力提升空间较大。反观教学，学生能力 的发展与教师给予学生参与学习的程度本身有密切关系。即 教师出于对教学质量的顾虑，放手让学生参与自学的通常为 字词等浅显内容，所谓的教学重难点主要来自教师对教材的 解读，也将作为重点安排在课堂上集中学习。

源自对高段语文课堂现状的反观与思考。低、中段课堂非常活跃，教学注重语文学习习惯和方法的训练，学生的自 主学习能力也得到强化和巩固。高段课堂却逐渐变得沉寂， 教学互动连接越来越弱，课堂上举手参与发言的学生越来越 少，有时甚至无人举手。教学得不到学生及时的回馈，给教 师的教学带来极大的困惑。不难理解沉寂课堂现象与学生思 想成熟有关，也不无教师的教和学生的学脱节的迹象，显然， 师生互动不足的课堂高效不到哪去，更重要的是学生学习语 文的兴趣逐渐被磨灭了。究其本质，还至于学情的解读不够， 对学生的需求了解不够清晰。

源于对学生热爱探究、表现的天性的了解。对未知事物 的好奇心驱使儿童爱探究和表现的特点，随着年龄增长和受 外界环境影响，孩子的这些特征不会表现得那么明显，但一 旦在孩子熟悉和觉得安全的环境面前，爱表现的天性就会自 然释放。高段孩子之所以变得含蓄害羞，一方面是开始在意 外界对自己的看法和评价，开始行为之前会有所顾虑；
另一 方面是是非观念和判断能力初步形成，对新事物的尝试更加 慎重。一旦在自己非常在行和肯定的事物面前，就会表现得 非常自信，因此，我们决定尊重学生天性，释放其潜在能量， 实现课堂的转变。

二、初探历程 要实现课堂效率的提升，必须从当前课堂教学模式转变 出发。究竟如何进行课堂模式的转变呢，我和同事们做了这 样几步尝试。第一步：观念先行———重树正确教学观念。观念先行 从转变教学观念开始，教师要正确认识教学本身的目的和意 义。教学是为了帮助和引导学生学会学习，对于学生能够自 己学习或者通过努力学会的内容，应该交给学生自己去学习， 而不是一味地通过教师的讲解习得。对学生而言，要充分尊 重和信任每一位学生，相信每位学生的能力都处于发展变化 中。同时，要树立学生的学习能力需要通过学习实践来提升 的意识，引导学生在学会学习和教会他人学习中成长，以开 放的心态，放手让学生尝试和体验，容许学生在犯错中成长 与进步。做好教师在学生成长中的引导角色，给予学生恰当 的方向指引和及时帮扶。

第二步：转换视角———立足学情研读课文。随着语文 教育改革的推进，每学期都会有数轮教材解读活动，无论是 全书解读、单元解读，还是课时解读，都细致入微。但课堂 教学目标和重难点源于教参和教师解读，学生只能被动接受 学习的现状却无法真正改变，语文课堂教学实效不大的现状 也不曾转变。教师苦于学生语文学习兴趣不高，学生困惑于 自己不懂的难点无法突破。基于这样的实际，我们通过带领 小组学生一起解读教材，发现学习的重难点，然后在此基础 上确定教学目标和重难点，真正做到从学生实际出发，解决 学生的实际难题。

解读文本的视角不同，确定的教学重难点和目标自然也 就不同。教师习惯了教参的教学建议，也习惯了用自己的视角确立目标，教学的开展是为了实现设定的教学目标，而学 生成为实现教学目标的对象，与学生本身的学习需求无关。

转换视角，将学生实际情况作为教学目标确立的起点，能够 更有效实现教学目标。

第三步：大胆放手———出手于生疑难之处。学生身上 所蕴藏的潜力是无穷的，因此我们要解除不必要的担心，要 充分信任学生。但学生毕竟是处于成长中的个体，也就存在 其发展的阶段性，教师要给予学生恰当的指引。我们大胆让 学生参与到备课中，从对课文内容的掌握和理解到把握课文 的重难点。我们先引导部分学生先学，在此基础上通过学生 授课，带动其他学生自学的过程。在此过程中，学生不可能 一开始就很准确的把握教学的重难点，而是需要教师课前引 导学生自学，引导学生通过小组合作的方式讨论学习内容， 再在此基础上提炼和把握重难点。最后是学生站上讲台去讲 解的过程，实际上是学习小组展示学习效果的过程，一开始 学生可能做得不那么像和恰当，但是通过不断的训练，学生 必将发生变化，同时对学习内容的习得过程印象会更加深刻。

教学实例：
在初步学习的基础上，学生进一步梳理文章，开始探讨 教学的流程。在引入的环节学生经过充分讨论和交流，选取 了以“同学们平时都读过哪些书？书带给你最大的收获是什 么？”的内容谈话引入课题，在过程中设计了朗读、理解意 思、仿写应用、名言拓展等环节，此外还设计了课堂作业和家庭作业。起初某些环节比较随意，在我的引导学生通过再 次梳理进一步明确了教学流程。与此同时，小组的组员也进 行了细致的分工，在上课环节也各自承担相应的任务。

三、探究反思 探究活动最大的转变来自学生学习状态的转变，以往的 被动学习变成了学生主动的学。给予学生充分的学习空间和 自由，是实现学生主体性学习的关键。教师在学生学习中要 发挥引导作用，切实于学生困难处出手，是对学生真正的帮 助。

探究初期教师个人缺乏经验，虽然有改变课堂实效的意 识，但放手还不够大胆和彻底，潜意识里会在学生学习不完 善的地方“站”出来，无意中再次主导学生学习。不可否认 的是课堂主体性得以彰显的课堂，必将绽放出智慧的火花。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！