【营造乐学的氛围享受学习的快乐】

营造乐学的氛围享受学习的快乐

二、营造和谐的教学氛围 良好的和谐的氛围能调动学生积极主动参与到教学中， 是学习知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，使学生不 会把学习当作负担，反而感到学习是一种快乐。

罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安 全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。

因此，在课堂教学中，教师不能板着面孔，使学生心理上受 到压抑，精神上感到疲惫，要力求创造一个宽松、和谐、民 主的教学氛围。教师对学生要面带微笑，尽量做到音量适度， 语调抑扬顿挫，还要注意适当的幽默，在教学中插入一些风 趣的比喻。这样不仅可以调节课堂气氛，和谐师生感情，而 且有助于激发学生学习的热情，调动学习的积极性，使学生 在学习过程中不感到厌倦，乐于学习。

三、采用积极的评价方式 评价的目的是帮助学生更好地发展，通过教师的评价， 要能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展的主动性 与自觉性，鼓励他们不断上进，积极乐学。

评价要根据“差异原则”因人而评，要根据不同的起点、 不同的情况分类评价，让每一位学生通过评价看到自己的进步，尝到学习的乐趣。针对学生的评价方式应是多种多样的， 如教师可在课堂上用积极的语言评价或动作手势评价；
也可 利用小学生争强好胜的特点进行比较性评价；
还可以在班上 设立“勤学奖”“善学奖”“乐学奖”等，并在家长面前及 时表扬学生的闪光点，让家长再次把快乐带给学生；
抑或进 行小组评价、同学评价，使学生感受到集体、同学对他的认 可。当学生受到教师、家长、同学的积极评价，就会产生一 种愉悦的心理感受，能够体验到学习带来的乐趣，进而产生 更大的学习动力。

四、设计有趣的教学活动 斯宾塞说：“在所发生的一切教育的变革中，最值得人 们注意的是，把知识的获得当成一种快乐的而不是苦恼的事 情。”小学生感到最快乐的事情莫过于玩游戏。“要是数学 学习就像玩游戏那样，那该多好呀！”这是学生发自内心的 渴望。学生需要有趣的数学活动，而不是做枯燥无味的数学 题。《数学课程标准》（2011年版）指出：“数学教学活动， 特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学 生的数学思考……”这就要求教师根据学生的实际，结合教 学内容精心设计教学活动，用有趣的教学游戏引发学生的兴 趣。

如在“可能性”的教学中，一位教师设计了不同环节的 游戏活动。第一环节，师生玩“石头剪刀布”的游戏，利用 学生游戏中的经验，激活相关数学知识，使学生初步体验游戏中的可能性。第二环节，学生之间玩“摸球”游戏并比赛， 通过从不透明布袋到透明塑料袋取出彩色球的活动，使学生 从操作到观察，在活动中体验事件发生的可能性。第三环节， 玩“转盘”游戏，让学生进一步体验事件发生的不确定性。

第四环节，分小组玩涂色游戏，把所学知识内化，转化成行 为并形成技能。第五环节，用“听音乐传球”的游戏，使学 生深化理解事件发生的可能性。整个教学活动以游戏贯穿始 终，学生在游戏中学习，在游戏中体验，在游戏中理解，在 游戏中巩固。这种“玩中学，学中玩，学玩结合”的教学课， 乐趣无穷，教学效果较好。

五、展示知识的内在魅力 “最好的学习动机，乃是对所学教材本身发生兴趣。” 数学知识虽然缺少像语文课文那样丰富的感情色彩，但数学 本身却蕴藏一些有趣的规律和美的因素。要让学生感受到数 学学习的乐趣，就需要教师在备课中善于挖掘教材的趣味因 素，充分展示数学本身的内在魅力，把抽象的概念形象化， 把静态的知识动态化，让学生感受到学习数学是一种美的享 受。

如一位教师在“圆的认识”这节课中这样挖掘数学的审 美因素。课始，教师用多媒体演示了一个石子落到平静的湖 面上，产生了一个又一个同心圆，使学生初步感受了圆的魅 力；
接着又播放了大自然中的各种圆，将阳光下盛开的向日 葵、花丛中各种各样的鲜花、光折射后形成的光环、用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山等画面一一 展现在学生们眼前，让他们深刻感受到了圆的曲线美。一个 简简单单、枯燥乏味的圆能被演绎得如此生动美丽，源自于 教师此前的精心备课。

数学之美的表现形式是多种多样的，有图形的对称美、 等数量关系的平衡美、公式的简洁美、数字的和谐美…数学 之美无处不在。因此，教师要在备课过程中努力发掘并展示 数学中所蕴藏的美，用数学的内在魅力来吸引学生。