善的书法【课内善指导,书法美无言在语文教学中渗透硬笔书法艺术】

课内善指导 书法美无言在语文教学中渗透硬笔书法艺术

识字、写字教学是小学语文教学的重要任务。小学语文 一二年级的阶段目标上明确提出：掌握汉字的基本笔画和常 用的偏旁部首，能按笔顺给的用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。但很多语文老师认为：写字的教学 是书法老师的事情，而且书法是很高深的学问，有太多专业 的术语，不适宜在日常的语文教学中传授。因此，很多低段 的语文老师只重视识字的教学，有的甚至以为识字教学就是 写字教学，所以，他们很注重指导学生怎样去分析字形的结 构，怎样去记忆这个生字，也很注意引导学生去按笔顺书写， 但对于这个字的每个笔画在田字格的什么位置，以及运笔的 轻重如何，都忽略掉了。这样，学生虽然认识了这个字，并 会按笔顺写下来，但也只停留在“会”这个层面上。学生根 本没有探讨如何才能把字写漂亮，那么，对感受汉字的形体 美就无从谈起了。

其实，在学习硬笔书法的同时，也是陶冶学生情操的过 程。因为书写时人的精神集中，排除了杂念，一心钻到写字 中去了，听凭心手相应，笔纸接触，这样长期的书写训练， 久而久之会使人的身心处于平静状态，其情绪达到了宁静安详的境地，心态平静，办事自然就没那么浮躁了。这样既练 了字，又培养了性情，可谓是一举两得。因此，在语文教学 中渗透一定的硬笔书写训练，的确是“专业与人文融通”的 有效途径。

如何在语文教学中渗透硬笔书法艺术呢？我们可以根 据每册教科书的识字任务的安排，然后在指导学生识字的同 时，有计划地逐步渗透硬笔书写的知识，让孩子在循序渐进 中提高硬笔书写技巧。在此过程中，运用激趣、感悟、创作 三方面经纬交织，进行立体的、多层次的硬笔书法技巧渗透。

一激趣，兴趣来启蒙 在写字的入门初期，着重启蒙与熏陶，培养学生一双善 于发现美的眼睛，让他们去观察，去发现。初步领略汉字的 美。然后针对孩子的年龄特点，多用一些有趣的语言，把一 些写字的方法与技巧编成顺口溜，让孩子边写边唱。

晋代女书法家卫夫人对笔画有这样的理解：“横”如千 里阵云，隐隐然其实有形。“点”如高峰坠石，磕磕然实如 崩也。“撇”如陆断犀象。“折”如百钧弩发。“竖”如万 岁枯藤。“捺”如崩浪雷奔。卫夫人对笔画的描述是深层次 的，仿佛给笔画注入了灵性。但每个人对笔画描述的感受各 不相同，为了化抽象为直观，我引导学生看笔画的视频，欣 赏笔画的形态之美，在欣赏中明白笔画的走向，在欣赏中领 悟运笔的轻重缓急。然后，结合孩子的年龄特征，化复杂为 简单，把笔画的书写编成学生容易理解，容易记住的顺口溜。如：指导书写“横”的时候，我一边示范，一边口头引导：
重重地按下去，慢慢地、轻轻地、斜斜地横过去，最后重重 地顿一下。这样轻轻松松，就让学生跟着我书空的过程中认 识了横画，并掌握了它的写法了。其他的笔画也是按照这样 的方法引领学生学生去观察，去欣赏，去临摹。

二感悟，感悟来突破 当孩子掌握一定的写字方法和技巧后，引导他们通过观 察有所发现、由发现引发揣摩、由揣摩产生思考、由思考获 得感悟。然后再和他们一起归纳、总结经验和规律，并鼓励 他们在书写中运用。这样就帮助学生从欣赏美跨越到书写美。

一年级下学期，重在指导学生写好独体字，我采用的方 法是，先让学生观察，利用田字格帮忙分析笔画的位置，然 后根据不同的字形特点，总结心得。

如：在学习“土’的时候，让学生先观察，然后发现， 最后一起总结”“底横宜长”的书写规律。就这样，在不断 的学习生字的过程中，循序渐进地帮助学生总结出相应的书 写规律。如“找准主笔”、“底横宜长”、“同笔求异”“交 叉求中”等。当学生掌握一些写字法宝后，就能够举一反三 地运用到实际的书写中。

当学生掌握了独体字的书写后，就为正确书写合体字铺 下了坚实的基石。在学习生字的过程中，我指导学生认识合 体字的多种结构形态。知道汉字的结构有以下几种：(1)左 右结构(2)上下结构(3)左中右结构(4)上中下结构(5)半包围结构(6)全包围结构。接着根据不同的结构形态指导观察 部件的摆放，并揣摩、研究书写规律。总结出合体字的书写 规律。如：左右结构的字可以分为“左瘦右肥”和“左肥右 瘦”等。

在指导汉字的书写过程中，我发现：每个汉字并不是独 立的个体，汉字也有它的加减变形。如果在教学中有所注意， 有所研究，进行前后的比较，区别。这样书写汉字才能更准 确、更美观。因此，在语文课堂中，凡是指导学生学习生字 的过程，我都有意识的让学生联系前后知识来对比、观察， 悟出书写的规律。

如当学习课文《最大的书》的时候，碰到生字“刨”， 我让学生观察“刨”的左边是一个“包”，而“包”加上不 同的部首可以变成不同的字，课件出示儿歌：“有水把茶泡， 有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火 放鞭炮，”大家想想，你可以接用“刨”来编一下吗？指名 回答“有刀就能刨。”（课件显示）。接着指导写“刨”的 书写的时候，出示课件“包”“跑、泡、炮、抱、袍”“刨”。

提示学生观察点在“包’的竖弯钩，让学生说书有什么发现？ 鼓励学生自己去观察，发现。于是孩子们就有了下面的发 现：“包”是独体字，这时候竖弯钩甩得开，“跑、泡、炮、 抱、袍”是左右结构，“包”写在右边，竖弯钩稍微缩短， “刨”虽然也是左右结构，但是“包”写在左边，竖弯钩要 避让右边的部首，所以竖弯钩写得更短。看时机成熟了，我就告诉学生：这就是汉字的书写中的“避让规律”，看来， 写字也像做人那样要注意谦让。

最后，请大家和老师一起写“刨”字，注意竖弯钩的位 置。通过引导学生学会从重点笔画来观察汉字，运用直观手 段，让学生懂得汉字书写避让规律的规律。如此类推，在日 常的语文课堂中，我通过指导学生不断的认识生字，让他们 去观察，去发现，去总结。和他们一起概括汉字的书写规律。

并鼓励他们学会用这些规律指导自己写字。从一年级到二年 级的学习过程，孩子们已经懂得了谦让、穿插、错位、变形、 减省等多种的写字规律。为了提高他们的实际运用的能力， 我还尝试让孩子们运用以上的书写规律评价自己以及同学 的书写，逐步提高学生对汉字形态美的感悟力。

三创作，创作助提升 当孩子们具备一定的审美能力时，他们就能够利用轻重 缓急的节奏，用笔在纸上快乐舞动，书写下一个个漂亮的汉 字。接着让他们欣赏书法作品，用心、用眼去感受书法作品 中布局、章法、笔法、之美。然后鼓励他们尝试创作书法作 品，根据文字内容选择自己认为最美的方式，美美地书写下 来。完成这样的书法作品，已经不是简单的书写了，它既巧 思，亦抒情，真正达到了“专业与人文”的水乳交融。作品 的创作分层次、有梯度。一年级的时候，可以先让学生书写 笔画，在要求正确书写笔画，初具笔画的形态之美。接着书 写独体字，在于考核学生掌握笔画在田字格的位置，以及运笔的轻重。二年级要求书写合体字，重于考核学生在书写过 程中，是否体现汉字的各种书写规则。

然后可以指导篇章的书写，一开始可以模仿老师的布局 安排，由于古诗的行列工整，更适用很初者来书写。然后可 以尝试写一些格言和名人名句，采用行式的排版。我指导学 生如何在单行书写中做到每个汉字疏密有致，每行字体整齐 有序，每篇文章一气呵成。这些训练不但使学生书写的技巧 得到更大的提升，更有助于提高他们的书写速度。为日后学 习和工作，带来莫大的益处。

指导学生创作书法作品，不光是考核学生书写技巧的途 径，更是是展示他们书写能力的平台。当学生看到自己的作 品贴在班级和年级的橱窗，他们都引以为傲。这样不光增强 他们的自信心，更家激发他们学习书法的兴趣。

[www. DyLW.net/yuwen/提供论文代写和代写论文服务] 在低年级的语文教学中，语文老师在指导学生认识生字 的同时，应该让学生熟练笔画的书写，领悟独体字的书写要 领，知道部首和独体字在书写上的差别，并会运用部首和独 体字的结合规律，写好合体字。在学生掌握一定的书写基础 时，帮助学生总结出汉字的书写规律，并能鼓励学生运用这 些规律指导自己书写。通过这样在语文教学中渗透硬笔书法 的技巧，这样的教学，使“学文”和“练字”不分家，这样， 才能在有效的时间里，让学生不光认识汉字，会写汉字，更 会欣赏、领略汉字的形态美、最终能写出美的汉字，美的文章。