基于工作过程和岗位能力培养为目标的《建筑装饰设计》课程教学改革探索 目标培养

基于工作过程和岗位能力培养为目标的《建筑装饰设计》课程教学改革探索

一、教学现状分析 （一）教学场所 目前，《建筑装饰设计》课程的教学场所主要在多媒体 教室和制图室，学生只有通过多媒体欣赏的方法才能对一些 装饰材料、装饰风格等内容有所了解。但由于学生对建筑材 料市场没有进行实地考察，加上对设计现场也没有清晰、直 观的感受，所以直接影响后期设计作品的质量。

（二）教学内容 教学内容多以教材为主，内容陈旧，理论知识过多，课 堂气氛沉闷。另外，学生的动手能力和解决实际问题的能力 也得不到较好的培养。（三）课堂组织形式 在教学形式上多是先讲理论知识，把理论知识讲完后模 拟实际项目案例进行练习，一般由教师给出建筑平面图，让 学生自由设计，这一教学形式虽然达到了项目化教学的目的， 但设计师岗位能力要求的沟通、协调能力无法得到很好的锻 炼。

（四）考核评价体系 在考核评价上，由教师按照学生绘图、设计质量全权负 责成绩的批改，为他人提出合理的建议。而协作、交流、沟 通能力是设计师未来职业生涯中的职业素养，现有的教学形 式却无法达到这一要求。

二、课程改革的基本思路 近几年，我校课程组成员对《建筑装饰设计》课程教学 进行了深入研究，通过大量走访、调查不同层次的企业及用 人单位，深刻了解了行业、岗位对建筑装饰设计师各方面的 要求，对课程进行了能力定位，将教学过程设置在设计师工 作情景中，以真实的设计项目为教学载体，以培养综合的岗 位能力为目标，在整个工作过程中由教师结合实际岗位能力需求，制定工作程序、各程序的质量要求、考核评价体系， 具体思路如下：
（一）能力定位 分析建筑装饰设计师岗位要求学生学习本课程后所要 到达的能力，归纳为总体能力目标、具体能力目标、素质拓 展目标和知识目标。

（二）项目贯穿 整个教学计划由多个典型空间设计项目贯穿，教师选择 实际的设计项目让学生进行训练，训练项目要由简单到复杂， 空间组合上要从单空间到多空间再到大型空间，比如从厨房 空间、客厅空间、奶茶店逐步过渡到整个居住空间、商业空 间，通过不同空间的设计，提升学生对具体的不同的典型空 间的设计掌控能力。

（三）仿真教学 仿真教学不仅是一种教学方法，还是一种将理论与实践 相结合的新的教学手段，要求学生根据设计师的工作流程及 特点进行训练，站在设计师的角度思考问题，极大地提高了学生的学习效率。有位教育心理学家对采用仿真教学和传统 教学进行过比较试验，结果表明：仿真教学模式下，学生可 以记忆约70%的内容，而传统的“教师讲，学生听”教学模 式下，学生只能记忆约30%的内容。①在本课程中仿真教学 的应用主要体现在结合设计师工作流程的特点与学生的学 习规律，将主要设计项目分十个程序：接待客户、介绍公司、 参观在施工地、初步了解客户意图、现场量房、方案设计、 方案修改确定、施工图设计、审批、预算。仿真教学将会大 大提高学生的学习兴趣和学习效果。② （四）评价标准 课程考核成绩由指导教师和学生、模拟业主共同完成， 过程考核与结果考核同样注重，并对每个设计程序的细节制 定相应的评价标准，在评价体系中权衡计划、学习、方案、 创意、图纸表现、语言表达、态度等各方面因素。值得一提 的是，本课程中对设计的评价不是固定的，学生可以结合社 会与行业发展情况对评价方式提出质疑。设计作品也类似于 艺术品，除了实用功能以外，对其艺术效果的评价是见仁见 智的，因此在评价方案中可以增设一些灵活性、开放性因素， 从多方位的视角去评价它。

三、课程改革的实施过程（一）开放教学环境，开阔眼界 设计必须以满足功能性为前提。在本课程教学中，通过 在建筑材料市场现场讲解，一方面与建装装饰当下流行接轨， 开阔了学生的眼界，弥补了教材的不足，另一方面极大地提 高了学生的学习效率与兴趣。通过大型综合项目的前期调研， 到在施工地现场参观、考察，与专业人员交流，了解各个工 种工序、构造节点，甚至能看到隐蔽工程的结构，弥补了课 堂教学的不足。

（二）与客户交流，提高职业素养 在设计师工作岗位能力培养中，沟通和协调能力是非常 重要的。在整个项目化教学实施中，根据项目的不同，学生 会在教师的“设计”下接触到不同的“客户”。举例说，在 餐饮空间综合项目中，我选择位于同心街的一处老旧的快餐 厅进行设计改造，学生在整个项目实施的过程中必须不断与 店主交流，根据其意图进行设计方案的不断调整。在这个过 程中，学生用恰当的语言表达出了自己的设计意图，提升了 职业素养。

（三）现场学习，与就业“零”接轨现场学习是深刻提升设计能力的有效途径，可以分为两 个部分：一个是对于同类空间的参观学习，可以让学生直观 感受设计风格，搜集有用的设计信息，学习到时下流行的设 计知识；
另一个是到正在施工的工地学习，学生不仅可以接 触到一线工地，还可以把理论知识、专业知识转化为实践技 能。

（四）勘察设计空间，养成良好的职业习惯 在进行每个典型空间设计的前期，我在授课计划中均安 排有现场调研，通过现场调研、测量，让学生养成良好的职 业习惯，即任何设计都要先了解建筑自身结构、各个空间功 能分布与联系、空间尺度、水电等位置，了解建筑所处的位 置及外部背景、日照等对建筑空间产生的影响，才能进行户 型改造及设计。

（五）自我学习发展 整个教学过程要以不同的典型项目为教学载体，以培养 职业岗位综合能力为教学线索，让学生在教师的点拨启发和 引导下，通过实际的设计项目，不断探索、思考、讨论、论 证寻求解决问题的途径和方法。这样，学生的主体意识强了，自我学习发展的能力也强了。

在《建筑装饰设计》课程改革中，我们要抛弃以往刻板 的、封闭式的、注入式的、作业式的教学方法，推行启发式 的教学方法，构建开放型的教学环境，鼓励学生自学，自己 实践、创新、论证，同时在考核学生的过程中重视平时成绩、 动手能力、综合能力、创新思维，科学安排课内实践，创新 教学模式及教学内容，提升学生的综合能力。

注释：
① 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版 社， 2007. ② 周一鸣.谈建筑装饰设计课程改革思路与教学方法 [J].常州工程职业技术学院学报，2008（4）：16.